農村中職學校創(chuàng)新性課堂教學策略研究

武小彬+武海濤+賀之花+劉玉林

摘 要 習近平總書記在十九大報告中指出要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產教結合，校企合作。農村中職學校必須進行課堂創(chuàng)新，教師到企業(yè)中去，學習扎實的先進的技能，把企業(yè)的車間引入到學校的課堂。

關鍵詞 校企合作 技能 課堂創(chuàng)新

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1充分利用國家級、省級培訓資源，加大青年教師培訓

1.1青年教師到企業(yè)實踐

每年教育部和省教育廳都下達中等職業(yè)學校青年教師到企業(yè)實踐任務，為期6個月。我校積極響應爭取更多名額，去年我校已有3名教師到企業(yè)實踐期滿，帶來了專業(yè)前沿知識與新的教學理論，為課堂教學注入了新的活力。以后將繼續(xù)加大力度，鼓勵并創(chuàng)造條件讓更多的青年教師去企業(yè)實踐。

1.2省級“雙師型”教師培訓

利用省級專業(yè)骨干教師培訓計劃項目，每年暑期為期2個月的“雙師型”教師培訓。我校做到每年必派教師參加，今年我校派出8名教師參加培訓，使教師充分了解了本專業(yè)的前沿知識，教學改革創(chuàng)新手段等方面的知識，開闊教師眼界。不斷提高適應專業(yè)發(fā)展的新知識、新技能儲備。教師在企業(yè)中學到了扎實的專業(yè)技能。為創(chuàng)新性課堂教學做知識和技能儲備。

2創(chuàng)新教學模式，推進課程改革

2.1改革教學內容

中職學生邏輯思維能力及知識面較狹窄，因此，我們根據學生的實際水平，提出了“三段一考核”的教學模式，側重學生實踐能力的培養(yǎng)。第一階段，教師對學生進行理論知識的傳授，側重基本技能及基本操作的講述；第二階段，實景階段，老師先作示范然后指導學生進行基本的技能操作，加深學生對抽象知識的理解；第三階段，老師聯系獸醫(yī)院、花卉基地、汽車修理廠及慧通光電等，讓學生去生產中實習，進一步鞏固所學知識；第四階段，考核階段，在專業(yè)課程結束時，對學生進行理論與實踐考核，重點考核學生對基本知識的掌握，對基本技能的運用。

2.2創(chuàng)新教學方法

教師應該根據學生實際，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣。然后，創(chuàng)設“實景”場所，讓學生知道學習的知識和技能可以解決哪類實際問題，體會到學習的樂趣，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。

2.3改革考核手段

目前，多數學校對學生的考核手段主要以試卷成績和實驗報告為依據。這種考核方式存在諸多弊端，如只能考核學生對課程知識點的記憶程度，不利于學生對基本技能的掌握和個人專業(yè)能力的培養(yǎng)。中職學生的培養(yǎng)目標是不同于大學本科生的，因此，應根據社會對各專業(yè)的需求，調整考核手段，將理論課程的考試成績調整為總分的40%，實驗成績?yōu)?0%，實踐技能占60%。通過對考核手段的調整，改變了過去重理論輕技能的局面。促進學生積極的投入到實踐技能的訓練操作中。

3加強校外實訓基地建設，充分利用校企合作資源

3.1大力發(fā)展校外實訓基地建設

我校目前已有新鄉(xiāng)市大北農有限公司、慧通光電、金海汽修廠、蘇村花卉基地等作為學校的校外實習基地。在此基礎上，學校積極聯系往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，他們已成為所學專業(yè)的帶頭人，有的開有獸醫(yī)院、有的建有花卉生產基地。這些都可以為在校生實習提供便利條件。另外學校應與周邊的養(yǎng)殖戶、汽修廠、果樹園等建立良好的關系，更加方便了學生隨時隨地可以把理論實踐相結合，學以自用。因此，實訓實習基地建設并不局限于大企業(yè)大養(yǎng)殖場，農村個體戶和專業(yè)合作社更加靈活、實用，更具時效性。

3.2校企合作更加深入

在國家大力提倡中等職業(yè)教育應走校企合作模式的大背景下，我校積極主動與多企業(yè)聯系，如新鄉(xiāng)大北農、蘇村花卉基地、慧通光電等。探索了切實可行的合作模式。

3.2.1工學結合模式

在學習理論知識的基礎上，每學期有兩次為期半個月的實訓周，期間學生下到企業(yè)一線，把課本上所學理論知識與實踐結合，融會貫通，激發(fā)學生學習興趣。

3.2.2“2+1”培養(yǎng)模式

學生前兩年在校完成所有理論課教學和校內實習任務，第三年全在企業(yè)實踐，通過一整年的技能強化，畢業(yè)后，學生可以很好的掌握崗位技術要求，畢業(yè)及就業(yè)。

3.2.3訂單培養(yǎng)模式

學校依據企業(yè)不同崗位技術要求和人員需求數量，針對不同學生側重點不同，做到每個學生都學到自己最喜歡最擅長的專業(yè)方向。這樣企業(yè)得到的是最適合崗位的畢業(yè)生。也就是企業(yè)需要什么，學校就教什么。

4校企融合項目驅動搞課程開發(fā)

4.1技師帶動、雙師驅動

通過教師走進車間，技師走進校園，產教融合，教師既了解了本專業(yè)現狀與發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)課堂與技能型人才要求的差距，又提升了自己的專業(yè)眼界和專業(yè)技能。技師通過走進校園課堂，了解了現在職業(yè)教育的現狀優(yōu)點和不足，通過自身的專業(yè)技能，把企業(yè)時代理念帶進課堂，把“企業(yè)生產線”搬進校園，豐富了中職生的眼界，增進專業(yè)學習興趣，又可以彌補中職學校雙師型人才缺乏的現狀，教師技師組隊結合建立產教融合的雙師型隊伍，做到生產線即課堂，課堂即生產線。

4.2“優(yōu)優(yōu)”結合課程開發(fā)

學校抽選各專業(yè)優(yōu)秀教師，企業(yè)選拔技能骨干，通過校企合作多模式探討，在原來傳統(tǒng)專業(yè)課教材基礎上，充分利用教師理論優(yōu)勢和技師專業(yè)優(yōu)勢，通過研討探究，形成了“企業(yè)需要什么樣的人才，學校就培養(yǎng)什么樣的人才”這一基本理念，把企業(yè)生產的各個環(huán)節(jié)一一規(guī)劃，做到切實可行，可操作，技師主導形成一個個課程項目，注重實際動手操作能力。教師針對每一個項目結合本專業(yè)特點，把每個項目融合形成連貫的教學過程，這樣結合在一起就是本專業(yè)的校本課程。與傳統(tǒng)重理論輕實踐的教材相比較，更加注重學生自己的探究、動手、解決問題的實際能力。突破了以往的教師重教學生厭學的枯燥課堂模式，使課堂更有吸引力，增進了學生的專業(yè)興趣。

參考文獻

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