基于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的高職人文素質(zhì)課程建設(shè)研究

張魯明

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職教育也得到了較好的發(fā)展，作為向社會(huì)輸送大量?jī)?yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才的重要場(chǎng)所，高職教育在教育體系中發(fā)揮著重要作用。在時(shí)代的發(fā)展下，高職教育應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生人文精神等方面的綜合素質(zhì)作為高職教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)技能教育與人文素質(zhì)教育共同發(fā)展，從而促使高職學(xué)生成為具有高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)基于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的高職人文素質(zhì)課程建設(shè)進(jìn)行分析，旨在有效提高我國(guó)高職院校的綜合教育水平。

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)；高職人文素質(zhì)；課程建設(shè)

高職教育經(jīng)過(guò)30年的發(fā)展已經(jīng)形成了較為完整的教育體系，然而隨著我國(guó)新課改的不斷深化以及社會(huì)對(duì)人才需求量的不斷增加，當(dāng)前高職教育的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足時(shí)代發(fā)展的需求。在新時(shí)期，高職教育應(yīng)注重將人文素質(zhì)教育融入日常的教學(xué)管理中，這既是國(guó)家對(duì)高職院校的要求，也是社會(huì)對(duì)高職院校的迫切需求。因此如何在高職教育日常工作的過(guò)程中加強(qiáng)人文素質(zhì)課程建設(shè)，成為高職院校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)需要考慮的重要問(wèn)題。本文將結(jié)合實(shí)際情況對(duì)基于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的高職人文素質(zhì)課程建設(shè)進(jìn)行分析，以期為今后的相關(guān)工作提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

一、當(dāng)前高職院校人文素質(zhì)課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

1.人文素質(zhì)課程存在邊緣化問(wèn)題

傳統(tǒng)的觀念中大部分高職院校及學(xué)生均認(rèn)為高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的場(chǎng)所，因此在實(shí)際教育的過(guò)程中并不需要增加素質(zhì)教育方面的內(nèi)容，使得人文素質(zhì)課程邊緣化問(wèn)題嚴(yán)重，不利于高職院校今后的發(fā)展。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)、高技術(shù)水平優(yōu)秀人才的需求量在不斷增加，傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)的需要。因此開(kāi)展人文素質(zhì)課程迫在眉睫。

2.無(wú)法將專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程相結(jié)合

由于高職教育與普通本科教育之間存在一定差距，其培養(yǎng)對(duì)象有一定的特殊性。這就要求人文素質(zhì)教育結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及高職院校自身的發(fā)展規(guī)律開(kāi)展。當(dāng)前，高職院校將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為主要教育方向，并投入大量人力、物力、財(cái)力積極開(kāi)展相關(guān)的課程教學(xué)。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，單一型應(yīng)用人才已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的潮流。高職院校在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中通常會(huì)將專業(yè)課程教學(xué)作為主要教學(xué)內(nèi)容，而忽視了人文素質(zhì)方面的教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)生在接受高職教育的過(guò)程中只能接受到有關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，而其專業(yè)素養(yǎng)則無(wú)法得到有效提高，從而給學(xué)生今后的就業(yè)與發(fā)展帶來(lái)一定阻礙。

3.人文素質(zhì)課程改革與專業(yè)課程教學(xué)改革有一定的滯后性

近幾年，隨著我國(guó)新課改的不斷深化，高職院校的教學(xué)水平得到一定程度的發(fā)展。在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，影響人文素質(zhì)課程的有效進(jìn)行，并且不利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，大部分教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中并不重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，人文素質(zhì)課程改革并沒(méi)有受到教師的重視，人文素質(zhì)課程改革與專業(yè)課程改革相比呈現(xiàn)一定的滯后性。這在一定程度上對(duì)人文素質(zhì)課程改革造成阻礙，使得學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)無(wú)法借助課堂教學(xué)得到有效提高。

二、基于職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成角度開(kāi)展人文素質(zhì)課程建設(shè)的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

在傳統(tǒng)觀念中，大部分高職院校師生認(rèn)為高職院校是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的場(chǎng)所。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并不注重增加素質(zhì)教育方面的內(nèi)容。然而隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)、高技術(shù)水平優(yōu)秀人才的需求量在不斷增加，而傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)的需要。對(duì)此，高職院校應(yīng)積極進(jìn)行相關(guān)改革，同時(shí)明確人文素質(zhì)教育在高職教育中的重要地位，從而為今后的高職教育改革奠定有利基礎(chǔ)。通常情況下，高職所招收的學(xué)生均是無(wú)法考取理想大學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，這就導(dǎo)致高職學(xué)生在進(jìn)入高職院校開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)的過(guò)程中普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)較低等問(wèn)題，與培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)人才這一目標(biāo)相差較遠(yuǎn)?，F(xiàn)階段大部分高職院校在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中主要沿用傳統(tǒng)的“職業(yè)教育即就業(yè)教育”這一理論，使得人文素質(zhì)課程通常會(huì)被學(xué)生認(rèn)為是一門可有可無(wú)的課程。這就導(dǎo)致人文素質(zhì)課程的作用無(wú)法在日常的教學(xué)工作中得到充分發(fā)揮。因此，高職院校在今后的教育過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)人文素質(zhì)課程建設(shè)，將人文素質(zhì)教育與專業(yè)知識(shí)技能教育并重，從而有效提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。而充分做好這一項(xiàng)工作則要求教師在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷更新教育觀念，將培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)作為文化課程教學(xué)的主要目標(biāo)，使得學(xué)生可以在人文素質(zhì)課程中逐步提升自身的專業(yè)素質(zhì)，為今后的就業(yè)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.直面困難，深化改革

在開(kāi)展人文素質(zhì)課程建設(shè)的過(guò)程中，受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，使得人文素質(zhì)課程改革與專業(yè)課程改革相比呈現(xiàn)一定的滯后性，再加上學(xué)生不太重視人文素質(zhì)課程，造成人文素質(zhì)課程改革在實(shí)施的過(guò)程中遇到一定阻礙，如傳統(tǒng)教育觀念的束縛、教學(xué)模式陳舊等。因此，高職院校應(yīng)在人文素質(zhì)課程改革的過(guò)程中迎難而上，正視困難并及時(shí)采取相應(yīng)的解決措施與對(duì)策，在新課程改革的指引下不斷革新教育理念，同時(shí)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系并將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將人文素質(zhì)課程作為學(xué)生的必修課程增添至日常教學(xué)中，在課堂教學(xué)的過(guò)程中明確學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)專業(yè)與人文素養(yǎng)并重，使得學(xué)生可以在教師的正確指導(dǎo)下逐步提升自身的職業(yè)素質(zhì)。此外，為了進(jìn)一步深化人文素質(zhì)課程改革，高職院校應(yīng)將人文素質(zhì)課程納入人才培養(yǎng)的整體框架，將提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及能力作為基本服務(wù)對(duì)象，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為主要導(dǎo)向，合理制訂課堂教學(xué)方案，利用人文素質(zhì)課程改革促進(jìn)人文素質(zhì)課程建設(shè)的順利開(kāi)展，同時(shí)積極提倡“文工交融”，為學(xué)生設(shè)置各類人文素質(zhì)課程和講座。要求學(xué)生每學(xué)期至少選修一門人文素質(zhì)課程或講座，將其作為日常課程之一，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)人文素質(zhì)方面知識(shí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)課程的重要性并可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中逐步提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而有效解決人文素質(zhì)課程無(wú)法充分發(fā)揮其作用這一消極現(xiàn)象，促使高職學(xué)生成為符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。endprint

3.在專業(yè)教學(xué)中融入人文素質(zhì)課程

雖然當(dāng)前的高職院校在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中主要是將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為學(xué)校發(fā)展的主要方向以及主要教學(xué)目標(biāo)，為了有效加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，積極開(kāi)展專業(yè)課程建設(shè)，引進(jìn)大量現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，以使得學(xué)生的專業(yè)水平可以得到進(jìn)一步提升，但是隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，單一型應(yīng)用人才已經(jīng)落后于時(shí)代發(fā)展的潮流?，F(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)需要具有高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才，因此高職院校應(yīng)在今后的教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)課程與人文素質(zhì)課程進(jìn)行融合與統(tǒng)一，使得學(xué)生在充分掌握專業(yè)技能的同時(shí)可以將人文素質(zhì)中的基本要求牢記于心并在今后的就業(yè)與發(fā)展過(guò)程中合理應(yīng)用，從而有效提高高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)根基。受到傳統(tǒng)“職業(yè)教育即就業(yè)教育”這一教學(xué)觀念的影響，大部分教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中并未將人文素質(zhì)教育作為重要的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)的過(guò)程中為學(xué)生講授，而學(xué)生也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)對(duì)自身今后發(fā)展的重要影響，導(dǎo)致人文素質(zhì)課程邊緣化問(wèn)題不斷發(fā)生。因此，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)觀念、方式的變革，在專業(yè)課堂教學(xué)的過(guò)程中融入人文素質(zhì)教育方面的內(nèi)容，同時(shí)重視人文素質(zhì)課程方面的教學(xué)，使得學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷提升自身的專業(yè)技術(shù)以及人文素質(zhì)等方面的水平，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，我校在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中面向全校學(xué)生專門開(kāi)設(shè)了文學(xué)欣賞、社交禮儀、大學(xué)語(yǔ)文、辦公室事務(wù)處理、溝通與協(xié)調(diào)等人文素質(zhì)課程，使得人文素質(zhì)課程充斥在學(xué)生的整個(gè)高職學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍的熏陶下可以逐漸掌握專業(yè)技能以及人文素質(zhì)方面的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而有效地提高自身專業(yè)素質(zhì)。教師應(yīng)在今后的課堂教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，加強(qiáng)人文素質(zhì)課程建設(shè)，在此期間應(yīng)注意明確建設(shè)目標(biāo)，只有這樣才可以在今后的教學(xué)工作中明確教學(xué)方向，同時(shí)堅(jiān)持以人為本的教育理念，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并注重在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、價(jià)值觀念、審美態(tài)度等，從而為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，這就要求高職畢業(yè)生不僅需要掌握過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水平，還需要具備較高的職業(yè)素質(zhì)，只有這樣才可以在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，為今后就業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)該在今后的管理過(guò)程中加強(qiáng)人文素質(zhì)課程建設(shè)，將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)作為日常教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作并將這一標(biāo)準(zhǔn)作為課堂教學(xué)目標(biāo)，將人文素質(zhì)教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入學(xué)生所能接觸到的所有空間，使得學(xué)生可以在潛移默化中加強(qiáng)對(duì)人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)并逐漸形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而為今后的事業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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