如何在小學語文教學中開展探究性學習

閆喜成

摘 要：在新課標改革的不斷推進的背景下，要想更好地提高和鞏固語文教學的質(zhì)量，我們必須在小學語文教學中開展探究性學習的方式，引導小學生自己探究問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。這樣就可以加深學生對知識的理解，提高他們的學習效率，還能培養(yǎng)他們在未來生活中分析問題解決問題的能力。

關鍵詞：小學語文；開展教學；研究性學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）06-0070-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.041

探究性學習存在著多種形式，比如以小組或者個人的形式，使得解決問題的方法變得更加的多樣化。在小學語文中開展探究性學習能夠使得小學生的小學效率得到顯著的提高，培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力。小學語文是語文學科教學的基礎，因此，一定要在小學的時候就打好基礎，將探究性學習和語文教學相結合，從而提高小學語文的教學效率。

一、在小學語文中開中探究性學習的必要性

探究性學習主要是讓學生發(fā)揮自己的能力，親自參與到知識探索與討論的過程中去，這樣能夠很好鍛煉學生的實踐能力，學會自主學習，在學習中掌握主動權。另外，探索性學習還能夠加強學生之間的相互學習，從而取長補短，提高他們的交流能力和合作能力。在小學語文中開展探索性學習可以有效地提高學生的動手和動腦能力，激發(fā)出學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)。

二、探究性學習的類型

我們根據(jù)學生的研究能力的水平可以將探究性學習方式分為以下三種類型：第一，引導性探究學習。這種學習方式主要是要求教師在整個學習的過程扮演指導者的角色，提前幫學生常設好學習的情景，讓學生按照預定的學習目標進行探究學習的活動。這種探究性學習的方式，雖然能夠讓學生積極地參與到學習探究活動中來，但是沒有讓學生真正自主學習，對學生在學習的自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)并沒有很大的幫助[1]。第二，合作性探究學習。這種學習方式需要教師和學生一起合作進行探究性學習的活動，教師案仍探究活動的組織者，幫助學生設計探究學習的方法和創(chuàng)設學習情景，同時為學生提供探究性學習的材料，并學生一起參與到探究活動中去。第三，自主性探究學習。這種學習方式主要強調(diào)學生學習的自主性和創(chuàng)造性。在整個探究學習的過程中，有學生擔任主導者，自行的提出問題，然后再由自己通過查找資料去設計探究的方法，獨立的或寫作去解決問題，最后由師生一起對這次探究學習的過程進行總結和評價，教師在整個探究學習的過程中只需要對學生存在的問題提出建議并應到學生進行反思就行了。

三、在小學語文中開展探究性學習的有效措施

（一）結合生活，情感教學

新課標明確提出：小學語文教師在進行語文教學的過程匯總，要全面對小學生的語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)，對小學生的價值觀、情感和態(tài)度進行引導，注重激發(fā)學生的情感，提高學生的人文精神。總的來說，就是要求語文教師在教學的過程中要培養(yǎng)學生的審美情趣和島上的道德情操以及積極的人生觀和價值觀[2]。因此，小學語文教師可以將教學與社會教育以及生活教育和融合，進行情感教學，讓學生在課堂學習的過程中與游戲情境和生活情景進行有機的結合，創(chuàng)建一個自由開放的課堂教學氛圍。這樣可以讓學生快樂的學習，從而激發(fā)出學生對語文學習的熱愛，提高他們的學習積極性，從而在不知不覺中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，陶冶他們的情操。

（二）自主探究，獨立思考

探究性學習的最顯著的特點就是培養(yǎng)學生學習的自主性，讓學生自我更新知識、儲備知識。因此，在小學語文教學過程中預交教師應該在學生對語文教材通讀的基礎上，對疑惑的問題進行自主挖掘，然后再利用網(wǎng)絡、音像、文字等資源對問題進行分析和探討，或者借助小組研究合作等學習方式將問題加以解決。在這探究學習的過程中，學生的認知能力和水平都會得到明顯的提升。探究性學習與傳統(tǒng)的教學模式相比，最大的區(qū)別就是打破了原本由教師直接將結論教授給學生的錯誤做法，更多的是引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，再借助交流、合作自己動腦來將結論得出來。此外，教師不應該禁錮學生的思維，在進行探究學習的過程中，要允許有錯誤的出現(xiàn)，讓學生明白答案并不是唯一的，也沒有最好的，只有更好的。這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，讓學生用自己獨特眼光去欣賞世界，充分展現(xiàn)他們的個性。

（三）求同存異，肯定教學

探究性學習最好效果就是學生能夠在語文課堂上暢所欲言，能夠將自己最真實的想法和觀點表達出來，有著自己獨特的看待問題的方式，不再是人云亦云的小學語文課堂。因此，小學語文教師就必須要耐心地去回答每位學生提出的問題，正確對待每個學生的思維方式以及鼓勵他們這種求異的思維方式，這樣才能有效地調(diào)動學生的學習積極性。在教學過程中教師應當要善于應用評價和鼓勵的方式，鼓勵學生求異的提問，對小學生愛提問的天性設法進行保護，并且要鼓勵學生對他人的觀點大膽說“不”，培養(yǎng)學生自己地理思考的能力，不盲目隨從。例如，在對《比尾巴》這一課進行講解時，就讓每個學生都說出一種動物的尾巴這動物的尾巴又像什么呢？每個學生都發(fā)表自己的看法，別的同學不贊同也可以積極地提出來，說出自己的看法，再大家一起進行探討，最后，比比看誰說出的動物的尾巴最大。通過這樣的方式，可以很好地調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習主動性。

綜上所述，在新課標的改革下，只有將探究性學習的方式應用到小學語文的教學中去，推崇多樣化的探究學習的方法，才能選擇最合理的方法，探究學習可以全面調(diào)動學生的積極性和主動性，從而提高小學語文教學的效率。

參考文獻：

[1] 趙菊英.如何在小學語文教學中開展探究性學習[J].學周刊， 2013（1）：84.

[2] 陳大治. 如何在小學語文教學中開展探究性學習[J]. 課程教育研究（學法教法研究）， 2015（25）：293.endprint