淺談頂層設(shè)計(jì)理念對(duì)高中物理教學(xué)的啟發(fā)

劉廷平

摘 要：高中教學(xué)由于要接受高考的檢驗(yàn)，容易“一葉障目不見(jiàn)泰山”。高中教學(xué)要注意培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，高中教學(xué)可借鑒頂層設(shè)計(jì)理念，建立起長(zhǎng)程觀念、多元整體觀念、集合體觀念、系統(tǒng)觀念、腳踏實(shí)地的觀念，更好地和底層沖動(dòng)、參數(shù)描述、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、個(gè)體差異及人的無(wú)限發(fā)展協(xié)調(diào)融合。

關(guān)鍵詞：頂層設(shè)計(jì)理念；高中教學(xué)；啟發(fā)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）06-0064-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.06.037

“頂層設(shè)計(jì)”原是系統(tǒng)工程的專(zhuān)有名詞，其本義是統(tǒng)籌考慮項(xiàng)目各層次、要素，在最高層次上尋求問(wèn)題的解決之道。在中共中央關(guān)于“十二五”規(guī)劃的建議中首次出現(xiàn)之后便成為新的政治名詞，指運(yùn)用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對(duì)某項(xiàng)任務(wù)或者某個(gè)項(xiàng)目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以高效快捷地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，隨后逐漸被各行各業(yè)廣泛使用。高中教學(xué)由于要接受高考的檢驗(yàn)，容易“一葉障目不見(jiàn)泰山”，需要有教育的頂層理念進(jìn)行指引。

一、可重點(diǎn)借鑒的方面

（一）建立長(zhǎng)程觀念

人發(fā)展的整個(gè)歷程都離不開(kāi)教育，任何一個(gè)學(xué)段，即使是要接受萬(wàn)眾矚目的高考來(lái)檢驗(yàn)的高中教育，都只是受教育經(jīng)歷的一小段。高中教學(xué)，既要盡力促進(jìn)學(xué)生在高考中具備一定的優(yōu)勢(shì)，但也不要“一葉障目不見(jiàn)泰山”，畢竟人的終身發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于階段目標(biāo)。具有長(zhǎng)程觀念，才可避免因身處中間層就認(rèn)為教育無(wú)頂層的現(xiàn)象。

（二）建立多元整體觀念

個(gè)人的素質(zhì)體現(xiàn)在多個(gè)方面，就是僅從智力角度看，都是多元的。其中每一元智力又對(duì)多門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。即使是屬同一個(gè)領(lǐng)域的不同學(xué)科，由于學(xué)生的興趣愛(ài)好或?qū)處煹南埠贸潭炔煌确侵橇σ蛩氐挠绊懀涑煽?jī)表現(xiàn)也可能相差甚大。在課堂評(píng)價(jià)中，需要教師能從零散的信息中敏銳地識(shí)別出真實(shí)狀況，既不能看其一面就武斷地否定其他，也不能“一俊遮百丑”，要盡可能準(zhǔn)確地描述其現(xiàn)實(shí)，盡量為其描繪出高價(jià)值的發(fā)展藍(lán)圖，勾勒可通達(dá)的發(fā)展路徑。

（三）建立集合體觀念

課堂教學(xué)同時(shí)面向的是多個(gè)個(gè)體，每節(jié)課堂教學(xué)應(yīng)有“頂”，但不應(yīng)只關(guān)注最高的那個(gè)頂，猶如一個(gè)建筑群，雖然引人注目的是主體的頂，但各種配建亦有頂。如何處理好這高低不同的頂?shù)慕Y(jié)構(gòu)關(guān)系，協(xié)調(diào)建造進(jìn)度，考驗(yàn)著“施工人員”的技術(shù)水準(zhǔn)。有了較強(qiáng)的集合體觀念，就可減少拔苗助長(zhǎng)的功夫，也可避免刻板式操作。

（四）建立系統(tǒng)觀念

頂層設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)調(diào)要有系統(tǒng)的觀念，再根據(jù)任務(wù)需求確定核心或終極目標(biāo)后，要分出子系統(tǒng)、任務(wù)單元，并讓它們都不折不扣地指向和圍繞核心目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)定位上的準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化、功能上的協(xié)調(diào)、資源上的整合，不僅需要從系統(tǒng)和全局的高度，對(duì)結(jié)構(gòu)、功能、層次、標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮和明確界定，而且要從理想到現(xiàn)實(shí)，完成技術(shù)化、精確化建構(gòu)。具有較強(qiáng)的系統(tǒng)觀念，可避免模糊發(fā)展、紊亂操作，可預(yù)警滿(mǎn)足于有理念卻不設(shè)計(jì)藍(lán)圖的現(xiàn)象。

（五）建立腳踏實(shí)地的觀念

設(shè)計(jì)，就需要腳踏實(shí)地，要與實(shí)際需求緊密結(jié)合，與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)緊密結(jié)合，不能只是印象化方案或停留在空中樓閣式的表象狀態(tài)，不能只是提提口號(hào)，打造幾個(gè)僅供觀摩的樣品。能堅(jiān)持腳踏實(shí)地，就可避免跟風(fēng)操作，就可在眼花繚亂的改革中保持定力，不迷失改進(jìn)的方向。

二、在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用時(shí)的一些注意點(diǎn)

（一）教育的頂層設(shè)計(jì)是與底層沖動(dòng)相關(guān)聯(lián)的

教育遇到的大困難呼喚進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，但不要寄望于某一種頂層設(shè)計(jì)就能解決全部大問(wèn)題，一是任何人提出的頂層方案都是會(huì)引來(lái)爭(zhēng)論的，二是實(shí)踐才能出真知。教育教學(xué)改革，是一種演進(jìn)，既要尊重經(jīng)驗(yàn)，又要不斷改造，走一步看一步，不斷前進(jìn)。改革，必須從一個(gè)一個(gè)具體的事情切入，教育的“頂層設(shè)計(jì)”不能是空隙來(lái)風(fēng)或空中樓閣，是要與“底層沖動(dòng)”相關(guān)聯(lián)的。

（二）教育的頂層設(shè)計(jì)不能僅僅是簡(jiǎn)單參數(shù)的集合

教育教學(xué)屬于社會(huì)領(lǐng)域的問(wèn)題，其復(fù)雜性遠(yuǎn)超工程問(wèn)題。其頂層目標(biāo)通常都是理想化的、輪廓化的、兼容化的，不像工程問(wèn)題，全部有確定的參數(shù)，它對(duì)“中間層”的目標(biāo)描述也是很有彈性的，既有理想化的高要求，又會(huì)向下兼容到一定程度，其目標(biāo)通常很難用參數(shù)進(jìn)行完全界定。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要關(guān)注和設(shè)定一些參數(shù)值，同時(shí)也絕不能只為完成這些參數(shù)值，不能認(rèn)為達(dá)到了某些參數(shù)值就完成了全部教育教學(xué)任務(wù)，也不能認(rèn)為實(shí)現(xiàn)了某些參數(shù)值就表明無(wú)改進(jìn)的必要性。

（三）具體的教育教學(xué)行為是基于基礎(chǔ)而不是基于頂層的

與工程建造不同，工程建設(shè)是隨頂層要求而建造底層的，教育教學(xué)雖也有面向頂層目標(biāo)而規(guī)劃中間內(nèi)容的要求，但任何一堂課、任何一個(gè)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)是基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和最近發(fā)展區(qū)的。不顧學(xué)生現(xiàn)狀而直接面向頂層高目標(biāo)，教育教學(xué)將難以奏效，甚至因揠苗助長(zhǎng)而起反作用。由于學(xué)生先天潛能的不同，學(xué)生選擇未來(lái)道路的不同，社會(huì)對(duì)人才需求的不同，需要教學(xué)能妥善處理好面向大眾和精英、強(qiáng)化基礎(chǔ)與引導(dǎo)分流等需求多樣化的問(wèn)題。

（四）人發(fā)展的頂層是可以不斷生長(zhǎng)的頂層

人的發(fā)展?jié)撃苁菬o(wú)限的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不但會(huì)積極向上發(fā)展，同時(shí)會(huì)拓寬橫向視野，更會(huì)在這兩種交織的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷拓K寬與扎實(shí)基礎(chǔ)，讓向上向外的發(fā)展可能性顯著增大。同時(shí)，在此過(guò)程中，隨著對(duì)自身認(rèn)識(shí)的不斷加深，完全可能改變?cè)ǖ陌l(fā)展方向，錯(cuò)位到新的角度。這些都與工程建設(shè)是截然不同的，工程建設(shè)的基礎(chǔ)一旦確定便是定值，而人的發(fā)展基礎(chǔ)卻是一個(gè)變量，而且越往后，質(zhì)的變化越快。所以教學(xué)中關(guān)于人發(fā)展的頂層理念，應(yīng)是能不斷生長(zhǎng)和無(wú)限生長(zhǎng)的頂層，教育教學(xué)要為這種生長(zhǎng)創(chuàng)造條件、提供營(yíng)養(yǎng)、產(chǎn)生加速度。

（五）一群人發(fā)展的頂層應(yīng)是參差不齊錯(cuò)落有致的

不同的人有不同的天賦基礎(chǔ)、不同的際遇、不同的人生觀、對(duì)人生的追求是不同的，即使在一群卓越的人中，各自的頂層高度也是不一樣的。在班級(jí)教學(xué)中，針對(duì)不同成員的頂層預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)是參差不齊的，應(yīng)想方設(shè)法將個(gè)體的發(fā)展導(dǎo)向各自的頂，并組成一個(gè)錯(cuò)落有致的、和諧的、高度不斷上升的整體。

參考文獻(xiàn)：

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