個(gè)性情境創(chuàng)設(shè) 凸顯文體意識

史曉文

[摘 要]在語文教學(xué)中對學(xué)生展開文體滲透，促使學(xué)生逐漸建立文體意識，符合語文認(rèn)知系統(tǒng)的建構(gòu)特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語體情境、媒體情境、訓(xùn)練情境，強(qiáng)化文體意識滲透、文體內(nèi)涵運(yùn)用、文體認(rèn)知建構(gòu)，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]情境創(chuàng)設(shè)；文體意識；語體；訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0037-01

在語文課堂教學(xué)中，文體被淡化是普遍的現(xiàn)象。這樣，導(dǎo)致學(xué)生文體認(rèn)知模糊，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對學(xué)生的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了明確的規(guī)定。第一學(xué)段要閱讀淺顯的童話、寓言、故事，誦讀兒歌、兒童詩和淺顯的古詩；第二學(xué)段，要重視敘事性作品的閱讀，積累優(yōu)美的詞語、句段；第三學(xué)段，要拓展閱讀面，閱讀各種書籍?？梢?，小學(xué)階段需要強(qiáng)化童話、寓言、故事和一些敘事性文體的教學(xué)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注文體，促使學(xué)生形成文體意識。

一、語體情境設(shè)計(jì)，滲透文體意識

所謂語體，是人們針對不同對象、不同環(huán)境、不同內(nèi)容而進(jìn)行語言交流的習(xí)慣性語言，具有較強(qiáng)的針對性。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，由于文體不同，教師要根據(jù)它們不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以突顯文體的基本特征，幫助學(xué)生盡快形成文體意識。小學(xué)階段教學(xué)的童話、寓言、記敘文等，雖然都有情境、人物，但各種文體之間還是有一些差異。教師要細(xì)致甄別，給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們體會各種文體的個(gè)性特征。

如，蘇教版三年級上冊的《蒲公英》一文，是一篇擬人體童話。在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們看過《丑小鴨》和《白雪公主》動(dòng)畫片嗎？這篇《蒲公英》和那些動(dòng)畫片是一樣的，都是用擬人化的手法，給我們講述一個(gè)完整的故事，并要告訴我們一個(gè)道理?！镀压ⅰ肪烤箤懥耸裁词虑?，要向我們展示什么道理呢？這篇課文是童話故事還是寓言故事呢？大家認(rèn)真閱讀之后就會有明確的答案?！比缓?，學(xué)生開始自主閱讀，教師巡視指導(dǎo)，解決學(xué)生提出的個(gè)性問題。最后，學(xué)生展示閱讀學(xué)習(xí)成果，基本正確地回答上述問題。

教師利用學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在比較中展開文體認(rèn)知。通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生形成共性認(rèn)知，對文體有了更多的認(rèn)識，這樣強(qiáng)化了文體意識，為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好條件。

二、媒體情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化文體運(yùn)用

利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已經(jīng)成為語文課堂的一種常態(tài)。學(xué)生的年齡比較小，他們的形象思維比較發(fā)達(dá)。教師利用多媒體展示，為學(xué)生提供了具體的畫面、視頻、動(dòng)畫等信息，給他們帶來視覺、聽覺等多種感官刺激，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。為凸顯文體特征，教師要在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，進(jìn)行特別提示，讓學(xué)生在對比閱讀中逐漸建立文體概念，形成文體學(xué)習(xí)的自覺性。不同文體在主題、人物、語言、結(jié)構(gòu)等方面都不同，教師要從不同的角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生順利掌握文體特征。

如，教學(xué)《哪吒鬧海》時(shí)，教師課前組織學(xué)生準(zhǔn)備了演繹活動(dòng)。課堂教學(xué)開始后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂表演。音樂響起，扮演“夜叉”的學(xué)生登場。他一邊揮舞手中的武器，一邊做出猙獰的表情。這時(shí)扮演“哪吒”的學(xué)生亮相，“哪吒”痛斥夜叉助紂為虐的行徑，要為民除害，兩個(gè)人打在一起……學(xué)生觀看表演的熱情很高，教師順勢提出問題：“《哪吒鬧?！肥峭掃€是神話故事？神話故事有什么特點(diǎn)？”學(xué)生快速瀏覽，并積極思考，一下就給出正確的答案。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開課堂表演活動(dòng)，并通過文體特征的確認(rèn)，使學(xué)生對文體有了更深的理解。特別是對虛幻人物、情節(jié)與現(xiàn)實(shí)人物、情節(jié)的區(qū)別認(rèn)知，幫助學(xué)生強(qiáng)化了對神話的認(rèn)識。

三、訓(xùn)練情境設(shè)計(jì)，構(gòu)建文體認(rèn)知

讓學(xué)生形成文體意識需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。學(xué)生在閱讀文本時(shí)，大多關(guān)注人物、情節(jié)等要素，常常忽略文體特征。教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些強(qiáng)化文體特征的練習(xí)，讓學(xué)生在具體訓(xùn)練中慢慢地完成對文體的認(rèn)知構(gòu)建?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生比較童話、寓言的不同點(diǎn)，體會現(xiàn)代故事和神話故事的異同，使他們理解文體的不同特征。

如，在教學(xué)《軍神》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后引導(dǎo)他們復(fù)述課文內(nèi)容。學(xué)生大多能夠順利完成任務(wù)。有一個(gè)學(xué)生開始復(fù)述：“在一個(gè)德國人開的診所里，這天來了一個(gè)傷員。沃克醫(yī)生要為其做手術(shù)，可這個(gè)人拒絕用麻醉劑。沃克醫(yī)生很震驚，說對方應(yīng)是一名軍人……”教師對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定的評價(jià)，然后讓學(xué)生找出文章構(gòu)成的基本要素。學(xué)生很快就找到了：人物、時(shí)間、地點(diǎn)，事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。

教師讓學(xué)生復(fù)述課文并探究文體的基本特點(diǎn)，使學(xué)生順利找到記敘的要素，強(qiáng)化他們對文體特征的認(rèn)識，幫助學(xué)生建構(gòu)文體認(rèn)知體系。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，幫助他們建立文體意識，這樣就能有效地提升他們的語文能力。

（責(zé)編 韋 雄）endprint