語文與美術(shù)課程整合的深度思考

朱金花

[摘 要]語文與美術(shù)課程的整合符合新課程理念，能有效促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，選準(zhǔn)整合的切入點(diǎn)，將語文與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行深度整合，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課程整合；語文；美術(shù)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0025-02

新課程強(qiáng)調(diào)以融合學(xué)科教學(xué)的方式改革我們的課堂教學(xué)，以突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。把語文和美術(shù)進(jìn)行整合教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，是一種有益的嘗試。語文和美術(shù)都是基礎(chǔ)學(xué)科之一，二者之間有著緊密的聯(lián)系，都屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)之一，其起源、作用以及反映形式都有著一定的相似性。文學(xué)作品和美術(shù)作品一樣，都是通過某種形象來對(duì)作者的思想感情以及現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反映，只是在表達(dá)方式上有著一定的差異。無論對(duì)美術(shù)作品還是文學(xué)作品，人們都常用“詩情畫意”來進(jìn)行評(píng)價(jià)。詩人王維更是開創(chuàng)了“詩中有畫，畫中有詩”的文學(xué)創(chuàng)作風(fēng)格。這些都說明了文學(xué)和美術(shù)之間的聯(lián)系。作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的語文教學(xué)就更加要與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行整合，以提高學(xué)生鑒賞、品評(píng)的能力。

一、初實(shí)踐：語文教學(xué)與美術(shù)創(chuàng)作的第一次親密接觸

將美術(shù)創(chuàng)作運(yùn)用到語文教學(xué)中源于一堂普通的語文課。當(dāng)時(shí)，我正好教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的《天火之謎》這一課，教學(xué)的重難點(diǎn)就是理解富蘭克林通過實(shí)驗(yàn)所揭示的天火之謎，讓學(xué)生體會(huì)到富蘭克林對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著與冒險(xiǎn)精神。文本用了一大段文字來描述富蘭克林的實(shí)驗(yàn)過程。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀起來很費(fèi)力，理解也不到位。最讓人泄氣的是學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的步驟總是說不清楚。書本上雖然配有富蘭克林做實(shí)驗(yàn)的插圖，但只有一幅，學(xué)生看了還是不能很好地理解文字所表達(dá)的內(nèi)容。因此，我突發(fā)奇想，為何不讓學(xué)生用圖畫的形式自己來“寫出”富蘭克林的實(shí)驗(yàn)過程呢？于是，我要求他們課后用圖文并茂的形式來重現(xiàn)富蘭克林的實(shí)驗(yàn)過程，并說要對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行評(píng)比。

第二天，當(dāng)我打開學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，我被學(xué)生的創(chuàng)作震撼了。他們用連環(huán)畫的形式重現(xiàn)了富蘭克林實(shí)驗(yàn)的全過程，并且實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)也解釋得非常到位。（學(xué)生作品見右上圖）

這種圖畫與文字的結(jié)合，簡(jiǎn)潔明了，又富有創(chuàng)意。部分優(yōu)秀的作品進(jìn)行展示后，學(xué)生都爭(zhēng)相傳閱。這次嘗試把語文和美術(shù)教學(xué)進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)文本的理解更透徹了，實(shí)驗(yàn)的過程記得更加牢固，課文的重難點(diǎn)也輕易解決。我想這正是學(xué)科間的有效整合才能帶來的效果。

二、再攜手：整合課上出了新高度

初次將美術(shù)運(yùn)用到語文課堂后，我對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行了新的思考與探索。以往，我只會(huì)從課文出發(fā)去尋找解決重難點(diǎn)的辦法；現(xiàn)在，我更多是放眼語文學(xué)科之外，尋求整合的策略。正當(dāng)我著手尋找更多的語文學(xué)科與美術(shù)教育之間的契合點(diǎn)時(shí)，一次賽課讓我更加堅(jiān)定了語文與美術(shù)整合的信心。

每年，學(xué)校的課堂教學(xué)效益月都會(huì)規(guī)定主題，由教師選擇內(nèi)容進(jìn)行賽課。本次的主題恰好是“學(xué)科整合”。看到這樣的主題，大家的心里其實(shí)都忐忑不安。因?yàn)椋瑢W(xué)科整合聽了很久，可真正意義上的實(shí)踐大家?guī)缀醵歼€是一片空白。如何打破常規(guī)在這樣的一次大規(guī)模賽課上教出新意，成了擺在我們面前的難題。最后，經(jīng)過討論，我們小組選取了蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的《水》這篇課文進(jìn)行嘗試。選什么學(xué)科與這篇課文進(jìn)行整合可以體現(xiàn)我?！耙悦烙恕钡睦砟钅?？思來想去，還是美術(shù)?！端愤@篇課文主要通過全村雨中洗澡和母親給我們四兄弟一勺水沖涼的快樂來反襯全村缺水的苦。教學(xué)時(shí)，我通過三幅畫來揭示全文重點(diǎn)，分別是“遠(yuǎn)程取水”“雨中洗澡”“勺水沖涼”。這樣，讓學(xué)生通過繪畫的方式來體會(huì)文字所描述的缺水情況，從而感悟文章的中心。下面是教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文向我們展現(xiàn)了三幅畫（板書：遠(yuǎn)程取水 雨天洗澡 勺水沖涼）。我們也選了印象最深刻的畫面進(jìn)行繪畫。打開你們小組的畫作。

師：遠(yuǎn)程取水這個(gè)場(chǎng)景，哪一小組來展示？你們?yōu)槭裁催@樣畫？

生：我們發(fā)現(xiàn)了……

師：你還畫了什么？你是怎么想的？（學(xué)生畫了干裂的土地。教師引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合進(jìn)行說明）

師：書上沒寫，你為什么畫干裂的土地呀？

生：雖然文中沒說到土地干裂，但我在電視上看過，缺水嚴(yán)重的地方土地的裂縫可以伸進(jìn)手指。

師：一看就知道這是個(gè)缺水的地方，側(cè)面寫人們?nèi)∷睦щy。你會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)作，有創(chuàng)意！

師：如果要對(duì)畫面做出改進(jìn)的話，你還有什么建議？（a.人要再畫多一些；b.最好能把十公里路那么遠(yuǎn)在畫中體現(xiàn)出來，而不是用文字說明）

師：要表現(xiàn)十公里外那么遠(yuǎn)，排一個(gè)小時(shí)隊(duì)伍那么長(zhǎng)，老師認(rèn)為需要用到美術(shù)課上學(xué)的透視原理——近大遠(yuǎn)?。ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說近大遠(yuǎn)?。＠蠋熞伯嬃艘环?，想不想看？（想）瞧，感受到了嗎？

生1：老師畫的道路蜿蜒曲折，看圖就能感受到路途遙遠(yuǎn)，可能還不止十公里，人們?nèi)∷胬щy！

生2：隊(duì)伍真的好長(zhǎng)啊！可能好多人排到天黑也取不到水，太艱辛了?。ㄙN畫）

師：是啊，人們?nèi)∷畬?shí)在是太困難了！難怪村里人說得最多的話是：“請(qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水?！保ǔ鍪疽x）讀好第一小節(jié)。（齊讀）

此刻，我們真切地感受到文中的那句：“水，成了——（引讀）村子里最珍貴的東西?！保ò鍟鹤钫滟F）

……

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)打破了語文課堂的常規(guī)教學(xué)模式，大膽地融入了美術(shù)繪畫，讓學(xué)生在品讀文字、理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作?？梢哉f，圖文結(jié)合既拓寬了課文的外延，又真正內(nèi)化了學(xué)生自主習(xí)得的知識(shí)，這種語文課本與美術(shù)繪畫結(jié)合的形式也更能引起學(xué)生的興致。事實(shí)證明，課堂的效果十分好，給人耳目一新的感覺。課后，教研室的老師對(duì)這堂課給予了高度評(píng)價(jià)，說我們把整合課上出了新的高度。endprint

三、共提升：讓學(xué)科整合成為一種流行趨勢(shì)

有了這次整合課的成功體驗(yàn)，學(xué)科整合逐漸成了我們學(xué)校語文課堂教學(xué)的一種流行趨勢(shì)。整合內(nèi)容越來越豐富，整合的形式也越來越多樣。

例如，一位教師執(zhí)教的《音樂之都維也納》這一課時(shí)，就適切地融入那個(gè)時(shí)期歐洲的古典音樂。整堂課因音樂元素的加入更富意境，就連板書也在訴說音樂的美妙。在教學(xué)《神奇的克隆》一課時(shí)，另一位教師邀請(qǐng)科學(xué)老師走進(jìn)了語文課堂。學(xué)生對(duì)“克隆”技術(shù)的深入了解，使他們對(duì)略顯枯燥的說明類文本也學(xué)得興致盎然。

我校的花老師執(zhí)教的《沙漠中的綠洲》就整合了生活與品德課。該文本是一篇參觀訪問記。在教學(xué)時(shí)，花老師先帶著學(xué)生跟作者的腳步到街頭看、聽、問，從而了解迪拜人民為了改造環(huán)境所付出的代價(jià)。然后，花老師送給學(xué)生魔豆，讓學(xué)生將在課文中習(xí)得的寫作方法進(jìn)行遷移運(yùn)用。在種植魔豆的過程中，學(xué)生要通過看、聽、問的方式去寫觀察日記，將言語實(shí)踐落到實(shí)處。種植魔豆的課外活動(dòng)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外，將課堂上習(xí)得的習(xí)作表達(dá)方法運(yùn)用至課外實(shí)踐活動(dòng)中，激起學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣與探究意識(shí)。

鄒老師執(zhí)教的古詩《石灰吟》還與書法課程進(jìn)行整合。課堂上，一首首托物言志詩的行書、楷書欣賞，讓學(xué)生不僅理解課文內(nèi)容，而且體會(huì)書法藝術(shù)的美妙。這樣的整合正印證了“語文是一門綜合性、實(shí)踐性課程”的課程性質(zhì) 。多形式的學(xué)科整合，給我們傳統(tǒng)的語文課堂注入了活力，更拓展了語文教學(xué)的空間。

學(xué)科間的有效整合豐富了課堂教學(xué)的形式與內(nèi)容，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂所學(xué)。對(duì)有效教學(xué)資源的整合和開發(fā)，不僅鍛煉了教師的能力，而且對(duì)教師提出了更高的要求。在這樣的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，想象力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

四、需追問：學(xué)科整合該如何走

在語文和其他學(xué)科進(jìn)行整合時(shí)，教師要確定學(xué)科之間可以整合的部分，有選擇地尋找可以整合的切入點(diǎn)。

培養(yǎng)學(xué)生形成敏銳的視覺能力和正確的觀察方法，這是語文課程不可或缺的內(nèi)容。在美術(shù)欣賞中，學(xué)生對(duì)自然事物和具體對(duì)象進(jìn)行觀察和比較，做到心中有數(shù)，然后根據(jù)自身的體驗(yàn)來進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。通過同樣的方法，學(xué)生將自身的見聞和感受記錄下來，這樣就成為一篇作文。另外，在培養(yǎng)想象力方面，美術(shù)教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方法來拓展學(xué)生的想象空間，讓他們?cè)谥R(shí)的探索中得到樂趣。古詩教學(xué)時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生展開想象，將古詩的內(nèi)容想象成為形象的畫面，使學(xué)生清晰地感受到詩歌的意境。

培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)中，教師通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生以口頭表述的方式將自己所見所想表達(dá)出來。在教學(xué)中，教師可以開展繪畫日記等活動(dòng)，讓學(xué)生通過繪畫的形式來對(duì)日記進(jìn)行詮釋、畫插圖等。學(xué)生可以通過繪畫來對(duì)一天中印象最深刻的一個(gè)人、一件事進(jìn)行說明，也可以對(duì)某種景物進(jìn)行描述，還可以通過繪畫加文字的形式來對(duì)自身的內(nèi)心世界進(jìn)行展示。教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己生活中的感受，這樣既能夠使學(xué)生的審美能力得到提升，又能夠使學(xué)生對(duì)語言和文字的理解感受能力、文字表達(dá)能力得到增強(qiáng)。

綜上所述，把語文教學(xué)和其他不科進(jìn)行整合，能夠?qū)W(xué)生的語文能力和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)和扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）endprint