淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：筆者以微課為導(dǎo)向，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。以此探尋微課應(yīng)用的價(jià)值，思考微課應(yīng)用的未來(lái)，為教師使用微課提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課應(yīng)用；價(jià)值體現(xiàn)

作者簡(jiǎn)介：黃沛蓮，廣東省廣州市花都區(qū)新雅街東塘小學(xué)教師。（廣東 廣州 510800）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）28-0068-02

數(shù)學(xué)概念是客觀現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，不容易接受抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要立足于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，借助具有生活性、現(xiàn)實(shí)性和體驗(yàn)性的教學(xué)載體，以達(dá)成數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2010年，胡鐵生老師首次提出微課的概念。隨著微課在課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，專(zhuān)家、教師、家長(zhǎng)等對(duì)微課的關(guān)注度也在逐步提升。目前，對(duì)微課的概念有多種解釋?zhuān)趦?nèi)涵上是有共通點(diǎn)的，即“以視頻為載體、圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)完整、時(shí)間短”。本文對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、教師如何運(yùn)用微課實(shí)施教學(xué)

微課通常是一段小視頻，內(nèi)容包括板書(shū)講解、PPT錄屏、習(xí)題分析、教材講解、實(shí)驗(yàn)講解等，特點(diǎn)是簡(jiǎn)短而有針對(duì)性。由于微課著重用來(lái)解決教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，因此，老師在課前、課中和課后都可以使用微課。

1. 以新的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課前預(yù)習(xí)。學(xué)生可以借助微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，自學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“學(xué)在講之前”的自主學(xué)習(xí)要求。例如：布置學(xué)生預(yù)習(xí)人教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”，筆者采取了錄制微課的方式，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。微課內(nèi)容如下：首先通過(guò)氣象臺(tái)發(fā)布的氣溫預(yù)報(bào)引入“負(fù)數(shù)”，接著向?qū)W生展示溫度計(jì)、電梯按鍵及冰箱的溫度顯示器，再簡(jiǎn)單講解有關(guān)負(fù)數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在觀看微課視頻后對(duì)于負(fù)數(shù)的概念有所理解，然后教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：（1）0℃是淡水開(kāi)始結(jié)冰的溫度，比0℃低的溫度叫零下溫度，通常在數(shù)字前加“-”（負(fù)號(hào)），比0℃高的溫度叫零上溫度，在數(shù)字前加“+”（正號(hào)），一般情況下可省略不寫(xiě)。（2）負(fù)數(shù)的讀法是：先讀“負(fù)”，再讀數(shù)，如“-4”讀作“負(fù)四”。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過(guò)很多跟負(fù)數(shù)有關(guān)的知識(shí)，只是缺少了系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)。通過(guò)微課讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就可以掌握新的基礎(chǔ)知識(shí)。筆者在正式上課的時(shí)候就不用重復(fù)講授這些學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，可以把更多的時(shí)間花在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)上。

2. 以處理知識(shí)的重難點(diǎn)為主的課中講授。課堂教學(xué)過(guò)程是使用微課最多的時(shí)候，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在教學(xué)重難點(diǎn)上。以人教版六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”和下冊(cè)“圓柱的體積”為例，在學(xué)習(xí)圖形與幾何知識(shí)的過(guò)程中，需要很強(qiáng)的空間想象力和抽象概括能力。圖形面積和體積計(jì)算公式的推導(dǎo)，通常運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法進(jìn)行教學(xué)。圓面積的計(jì)算可轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形面積的計(jì)算，圓柱體積的計(jì)算可轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體體積的計(jì)算。教材中提到：“分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越小，拼成的圖形就會(huì)越接近于一個(gè)長(zhǎng)方形”，“分成的扇形越多，拼成的立體圖形就越接近長(zhǎng)方體”。要化曲為直，解決“直和曲”“近似和精確”這兩個(gè)矛盾，光靠學(xué)生動(dòng)手操作，不斷去平均分割圓和圓柱，得到的始終只是“近似”的長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體。在實(shí)踐操作中，當(dāng)分的份數(shù)越來(lái)越多，學(xué)生的操作也越來(lái)越困難。但是，借助微課的展示，可以直觀地解決“直和曲”“近似和精確”的問(wèn)題，更有效地突破教學(xué)的難點(diǎn)。

3. 以學(xué)生鞏固知識(shí)為主的課后復(fù)習(xí)。微課可以幫助學(xué)生在課后鞏固知識(shí)和拓展知識(shí)，使學(xué)生更有效地理解課本知識(shí)，豐富課外知識(shí)。例如，人教版五年級(jí)上冊(cè)“三角形的面積計(jì)算”的教學(xué)中，筆者通過(guò)錄制微課向?qū)W生展示由一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、正方形或平行四邊形的方法，并由此得出三角形的面積計(jì)算公式：底×（高÷2）和底÷2×高，這兩條公式都可以變式得到教材上的原始公式“底×高÷2”。以此發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多角度理解知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然，除了鞏固性的知識(shí)可以作為課后微課錄制的對(duì)象，拓展性的知識(shí)也可以錄制成微課，豐富學(xué)生的課后生活。

二、學(xué)生如何利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)

微課是教師的教和學(xué)生的學(xué)的媒介，教師錄制好的微課除了應(yīng)用于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以及指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后提高外，還可以針對(duì)以下幾種情況進(jìn)行課外教學(xué)。

1. 查缺補(bǔ)漏。學(xué)生能力存在個(gè)體差異，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)所得并不一樣。而教師平時(shí)的工作量大，沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，那么教師就可以針對(duì)學(xué)生常錯(cuò)、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，事先錄制相關(guān)的微課，幫助學(xué)生課后進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。以人教版四年級(jí)下冊(cè)第三單元“運(yùn)算定律”為例，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在學(xué)習(xí)完乘法的分配律后，經(jīng)常會(huì)把以下兩種情況混淆：26×101=26×（100+1），26×99=26×（100-1），他們不知道（100+1）和（100-1）是怎么來(lái)的，為什么有時(shí)候是加，有時(shí)候卻是減。筆者錄制微課，從乘法意義的角度講解清楚26×101是101個(gè)26，26×（100+1）括號(hào)里面的100+1=101，也是101個(gè)26。等號(hào)兩邊是相等的，把101拆分成100+1的形式是為了方便運(yùn)用乘法分配律更快地口算出結(jié)果。學(xué)生通過(guò)微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，再模仿練習(xí)鞏固，就攻破了易錯(cuò)點(diǎn)。這樣，在教師沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行個(gè)體輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生可以在課余時(shí)間有針對(duì)性地觀看教師的微課視頻，再現(xiàn)教師講課的情境，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解，減輕教師的工作壓力。

2. 及時(shí)補(bǔ)課。以往出現(xiàn)學(xué)生請(qǐng)假、缺課的情況，教師就只能利用課余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課，時(shí)間短而倉(cāng)促，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，更達(dá)不到預(yù)期效果。有了微課，請(qǐng)假缺課的學(xué)生想及時(shí)補(bǔ)課的難題便可迎刃而解。不管在哪里，學(xué)生都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)到班級(jí)共享位置下載教師的微課進(jìn)行自學(xué)。類(lèi)似圖形的運(yùn)動(dòng)、觀察物體位置和制作統(tǒng)計(jì)圖等有趣而又易懂的知識(shí)都比較適合通過(guò)微課讓學(xué)生自學(xué)補(bǔ)課。以圖形的運(yùn)動(dòng)為例，不管是平移，還是旋轉(zhuǎn)，都可以通過(guò)視頻展示圖形的運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)觀看圖形運(yùn)動(dòng)過(guò)程，搞清楚圖形運(yùn)動(dòng)的方向，理解圖形運(yùn)動(dòng)后只是位置變了，圖形的形狀及大小都沒(méi)有變化。微課還可以展示一些生活中通過(guò)圖形變化而得出的美麗的圖案，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的美。借助微課，學(xué)生可以及時(shí)自行補(bǔ)課，把落下的知識(shí)補(bǔ)回來(lái)。如果還有個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)實(shí)在有困難，可以先做好記錄，回校后再當(dāng)面向老師請(qǐng)教。這樣既減少了教師的工作量，又不影響缺課學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。

3. 自主自學(xué)。如果學(xué)生能把假期時(shí)間合理利用起來(lái)，就能掌握更多的知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提高。學(xué)生可以利用微課的移動(dòng)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地自學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在假期中，學(xué)生不適宜自學(xué)難度太大的知識(shí)點(diǎn)，所以教師可以針對(duì)學(xué)生的假期學(xué)習(xí)特點(diǎn)，錄制一些新的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的微課，提高學(xué)生在假期學(xué)習(xí)的效率。上面提到的適合學(xué)生自學(xué)補(bǔ)課的知識(shí)點(diǎn)，也能用于學(xué)生假期提前學(xué)習(xí)。例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)”這個(gè)單元包含了折扣、成數(shù)、稅率和利率等知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)都與日常生活息息相關(guān)，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們完全有能力借助微課，再結(jié)合日常生活實(shí)際去理解掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

微課以視頻為載體、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為內(nèi)容、教師講解為手段，具有時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到自身最需要的知識(shí)。教師需要充分熟悉教材內(nèi)容，把握重難點(diǎn)知識(shí)，利用多媒體信息技術(shù)制作微課。因此，微課不僅有助于學(xué)生的學(xué)，還能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)與技能的發(fā)展。

微課的應(yīng)用已經(jīng)受到了教育部、各省市區(qū)教育行政部門(mén)以及各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師的高度重視。同時(shí)，隨著技術(shù)的日臻完善，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用必然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍，微課必將走向多元化和多選擇化，“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教學(xué)理念必然能切實(shí)踐行。

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責(zé)任編輯 陳 晨