分析淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

李進(jìn)超

摘 要：隨著新課改的不斷深入，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法也提出了不斷優(yōu)化和改革創(chuàng)新的新要求，并且隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，各種新型的教學(xué)方法也開始被廣泛應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，并取得了突出的教學(xué)成果。事實(shí)上，任何有效的教學(xué)方式的應(yīng)用，其最終目的是服務(wù)于學(xué)生并促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量提供動(dòng)力。因此，本文將重點(diǎn)探討在小學(xué)語文教學(xué)中，如何有效應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)這種方法來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

新課改的不斷推進(jìn)，各學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中開始廣泛應(yīng)用各種新型的多樣化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法即是其中一種非常行之有效的教學(xué)方式，這種教學(xué)方法是一種聯(lián)想教學(xué)方式，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中有著非常廣泛而有效的應(yīng)用，因?yàn)樾W(xué)生這個(gè)年齡成長(zhǎng)階段，普遍有著豐富的想象力和創(chuàng)造力，與創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的特點(diǎn)與教學(xué)要求正好相符，以此可有效提升當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的效果與質(zhì)量。

1創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)聯(lián)的生活化情境

大部分小學(xué)語文老師在教學(xué)中，可能會(huì)普遍發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，即是學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)的課文時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更加輕松和積極，而在學(xué)習(xí)相對(duì)抽象且與學(xué)生生活沒有太大聯(lián)系的這類課文時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)效果也相對(duì)較差。因此，語文老師在教學(xué)中，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)與生活有著密切聯(lián)系的情境，利用有效的引導(dǎo)方法使學(xué)生們?nèi)谌氲竭@種生活化情境中來，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，也將知識(shí)內(nèi)容化抽象為具體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松高效。這個(gè)過程就需要老師對(duì)學(xué)生的心理、個(gè)性以及學(xué)習(xí)認(rèn)知能力等多方面進(jìn)行全面了解，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，并在新知識(shí)引導(dǎo)的過程中有目的地創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與書本所學(xué)知識(shí)之間的距離，并使學(xué)生融入到文章中的意境與情感中，更加深入地展開課文的有效學(xué)習(xí)。例如，老師在教學(xué)《多彩的春天》這篇課文的過程中，即可通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的生活化情境展開教學(xué)。首先，老師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己以前踏青、春游等的地方，并回想這些地方自己印象最深刻的有關(guān)春天的景色，并用自己的語言對(duì)這種景色的景象、感受表達(dá)出來，還可組織學(xué)生分成小組進(jìn)行交流與分享。接著，老師順勢(shì)導(dǎo)入《多彩的春天》這篇課文中來，講述文章的主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生站在作者的立場(chǎng)去感受當(dāng)時(shí)出游所看到的有關(guān)春天的美景，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生也掌握和學(xué)習(xí)到作者對(duì)景物描寫的寫作手法。最后，老師可安排學(xué)生將課前自己印象深刻的春景仿照課文寫作方法寫出自己的所見所聞及所想。通過這樣的生活化教學(xué)情境的引導(dǎo)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

2調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情感

在小學(xué)語文教材中，很多課文都是來自我國(guó)很多著名大家的優(yōu)秀作品，所以這些作品中的文字極為優(yōu)美和經(jīng)典，字里行間都表達(dá)了作者的思想情感，這就給情境教學(xué)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。老師對(duì)每一篇文章通過設(shè)置有趣而應(yīng)景的情境，可有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生身臨其境產(chǎn)生與課文中情感的共鳴。因此，語文老師在教學(xué)中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)一定的情境將學(xué)生引入到這種作品的情境情感中來，使學(xué)生融入到文章中來激發(fā)其對(duì)文中故事、情感的思考與遐想。例如，在教學(xué)孟浩然《春曉》這首詩(shī)的過程中，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在作者孟浩然作詩(shī)的那種情境狀態(tài)中情感充沛地朗誦這首詩(shī)。那么，老師可創(chuàng)設(shè)學(xué)生表演的情境：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，假裝這位學(xué)生午夜睡夢(mèng)中被鳥叫聲、風(fēng)雨聲所驚醒，起身揉了揉眼睛，開始念道：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，然后慢慢走到了窗前沉思了一會(huì)兒，帶有一絲傷感地繼續(xù)念道：“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少？”。通過學(xué)生在表演中來朗誦古詩(shī)的情境教學(xué)過程，可讓學(xué)生對(duì)詩(shī)文中的情感有更加深刻的感受和體會(huì)，并同時(shí)也可有效感染其他學(xué)生，逐漸領(lǐng)悟到這首古詩(shī)的意境與情感。這樣的情境教學(xué)，不僅可增添學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，同時(shí)也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的語文感知能力及語文綜合素養(yǎng)。

3融合音樂教學(xué)方式

在表達(dá)情感中，音樂是一種有效的教學(xué)引導(dǎo)方式。在小學(xué)語文教學(xué)中，為了提升學(xué)生的情感感悟與體會(huì)的能力，老師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行鍛煉，使其對(duì)課文中的文字內(nèi)容有一個(gè)自我的情感體會(huì)與表達(dá)，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解能力。所以，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法時(shí)，可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力及課文內(nèi)容，把音樂融入教學(xué)中，此時(shí)可借助多媒體播放符合課文相關(guān)知識(shí)的背景音樂，來創(chuàng)設(shè)一種與課文相關(guān)聯(lián)的音樂情感情境，找到學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感共鳴，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的應(yīng)用可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及興趣，并在情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，幫助學(xué)生更加深刻和全面的理解課文及其思想情感，不斷提升語文學(xué)習(xí)效率。

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