論在思品課中如何提升學(xué)生情商

莊燕瓊

【摘 要】初中思想品德課程上，很多教師只注重灌輸思想，卻忽略學(xué)生的情感與情緒，這就是典型的“重智商、輕情商”教育模式，但是教育工作欲速則不達(dá)，這樣的教學(xué)結(jié)果往往不盡人意。因此在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，思品課程必須將培養(yǎng)學(xué)生情商視為己任，在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，塑造更多有文化、有素質(zhì)、有修養(yǎng)、有情商的新型人才，這樣才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】思想品德；情商教育；教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0064-01

在思品課上關(guān)注學(xué)生的情商，轉(zhuǎn)化思品課的教學(xué)思路，凸顯學(xué)生的主體地位。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握基本的思品常識(shí)，還能切身地體會(huì)人們之間的豐富情感，在人際交往過(guò)程中提升情商。參照思品課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，它在培養(yǎng)學(xué)生情商方面擁有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，思品教師要重視促進(jìn)學(xué)生的情商發(fā)展，營(yíng)造有趣味、有魅力的思想課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，讓學(xué)生成為有智商、有情商的和諧社會(huì)推動(dòng)者。

一、愉悅教學(xué)，強(qiáng)化心理素質(zhì)

提升學(xué)生的情商有利于他們強(qiáng)化自我情緒管理與自我約束，樹(shù)立積極、樂(lè)觀、向上的人生態(tài)度，面對(duì)任何困難與壓力，都能通過(guò)自我調(diào)節(jié)而緩解壓力，具有基本的心理承受能力。以《多彩的情緒》一課教學(xué)設(shè)計(jì)為例，筆者采用輕松、愉悅的教學(xué)形式，營(yíng)造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。首先，以“猜謎語(yǔ)”的形式導(dǎo)入新課內(nèi)容，在課堂的開(kāi)端我神秘地向大家提問(wèn)：有一樣?xùn)|西，它既能讓你興高采烈，也能讓你潸然淚下，這是什么呢？大家你一言我一語(yǔ)的回答，最后終于有人說(shuō)出正確答案“情緒”。其次，筆者繼續(xù)與學(xué)生交流，引導(dǎo)探究的思路：我們每個(gè)人都會(huì)有情緒，既有積極情緒，也有消極情緒，有時(shí)候情緒是我們的好朋友，有時(shí)候情緒又是我們的敵人，那么我們?nèi)绾握瓶厍榫w而不受情緒的控制呢？教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行到此，學(xué)生陷入了沉思。實(shí)際上，這僅是一節(jié)課的開(kāi)端，真正的情商教育要求教師走進(jìn)孩子們的內(nèi)心深處，圍繞他們的情感變化，通過(guò)案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法及課堂討論等形式，教會(huì)學(xué)生如何樹(shù)立積極情緒、消滅負(fù)面情緒，靈活自主地將消極情緒轉(zhuǎn)為積極情緒，既要豐富情感世界，也要避免大喜大悲。

二、明確目標(biāo)，培養(yǎng)行為習(xí)慣

思品課上提升學(xué)生的情商要有目的性和針對(duì)性，借助課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)與行為習(xí)慣。那么這樣的情商教育要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，要求教師了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)與心理動(dòng)向，能切實(shí)幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，建立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣。以《好習(xí)慣受用一生》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，筆者課前先跟學(xué)生做一個(gè)互動(dòng)的小游戲：“請(qǐng)大家雙手交叉并舉起來(lái)，給老師看一看”，然后發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生左手拇指在前，有的學(xué)生右手拇指在前，這能說(shuō)明什么呢？——這就是習(xí)慣。那么突破習(xí)慣的束縛，再次嘗試雙手交叉，將左右手互換，讓學(xué)生談一談自己的感受，結(jié)果每個(gè)學(xué)生都說(shuō)感到非常不舒服。在此基礎(chǔ)上，我讓大家把自己平時(shí)的習(xí)慣寫(xiě)在紙上，討論哪些是好習(xí)慣、哪些是壞習(xí)慣，同學(xué)之間互相分享與交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒同學(xué)的好習(xí)慣，改正自己的壞習(xí)慣。通過(guò)各種互動(dòng)活動(dòng)，推進(jìn)本節(jié)課的教育目標(biāo)，在學(xué)生好習(xí)慣養(yǎng)成的同時(shí)，也就無(wú)形中提升情商、完善自我。

三、用心領(lǐng)悟，促進(jìn)情感生成

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，這是每一位教育工作者都要深思的問(wèn)題。思品課上要引導(dǎo)學(xué)生用心感悟、用心交流，以此促進(jìn)情感生成、提升情商。以《人不能選擇父母》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生尊重父母、孝順父母。首先，我在課前給學(xué)生播放一段經(jīng)典電影《背起爸爸上學(xué)》的感人片段，感受小主人公孝順父親，對(duì)父親不拋棄、不放棄的感人精神，啟迪學(xué)生的積極情感。其次，為了讓學(xué)生能真實(shí)地感受父母情，我讓大家一起探討和分享自己與父母的感人故事，學(xué)生在講故事的過(guò)程中，有歡樂(lè)、有悲傷、有感動(dòng)，每個(gè)人都深有感觸，這些都是最真實(shí)的、最貼近學(xué)生的“教學(xué)材料”，由此引起情感共鳴。我再啟發(fā)性地問(wèn)道：“我們能為父母做些什么呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答，有人說(shuō)要好好學(xué)習(xí)，有人說(shuō)要幫父母做家務(wù)，有人說(shuō)要多陪伴父母。我又繼續(xù)補(bǔ)充：“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”，“孝順”不能等待，不如我們從今天開(kāi)始就要多孝敬父母，不吝對(duì)父母表達(dá)你們的愛(ài)。這節(jié)課上，我們沒(méi)有照本宣科地講課，而是讓學(xué)生用心領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的內(nèi)容，通過(guò)大家的交流與討論，不僅完美地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，而且還有效滲透德育教育、培養(yǎng)情商。

四、注重實(shí)踐，提升道德品質(zhì)

組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)是思想品德課教學(xué)的重要手段之一，如情境教學(xué)、案例教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)，這些都能將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)氛圍中，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中提升道德品質(zhì)，體現(xiàn)知行合一的教學(xué)目的。例如在一次思品課上，為了讓學(xué)生體會(huì)到底是家庭親情重要，還是朋友間的友誼重要，我組織大家開(kāi)展一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論賽：五一假期你和朋友約好一起出游，但是父母卻突然告訴你，第二天要全家去爬山，兩邊的時(shí)間發(fā)生沖突，面對(duì)兩難選擇，你該如何做呢？我鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的意愿分成甲、乙兩隊(duì)，其中甲隊(duì)認(rèn)為家庭親情重要，乙隊(duì)認(rèn)為朋友間的友誼重要。兩隊(duì)立足自己的觀點(diǎn)收集資料，在班級(jí)模擬辯論活動(dòng)的情境，而我則扮演裁判的角色與大家一起參與活動(dòng)。經(jīng)過(guò)辯論，學(xué)生切實(shí)感受親情與友情的價(jià)值，學(xué)會(huì)如何平衡親情與友情的關(guān)系，并且豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知道如何在兩難情況下妥善地解決問(wèn)題，提升智商與情商。

綜上所述，思品課上培養(yǎng)學(xué)生的情商具有重要性和必要性，學(xué)生通過(guò)有效的課堂學(xué)習(xí)塑造健全的人格，促進(jìn)全面發(fā)展。那么教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需求與認(rèn)知能力，全面滲透價(jià)值觀教育。面對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活，學(xué)生只有具備一定的情商，才能客觀地看待問(wèn)題、妥善地處理人際關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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