精設(shè)提問(wèn) 引領(lǐng)思維

李永忠

【摘 要】提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一種有效的教學(xué)組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是引領(lǐng)學(xué)生索求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的有效途徑。有效的提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高課堂效率的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；精設(shè)提問(wèn)；高效課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G658.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0250-01

課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。

（1）質(zhì)量低下，流于形式。大部分教師沒(méi)有深入研讀教材，忽視對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題都是些低水平的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通常只需要一兩句話(huà)便能回答。如“是不是”“對(duì)嗎”之類(lèi)的問(wèn)題，學(xué)生只需回答“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”等，這樣課堂表面雖然熱鬧，但由于提問(wèn)流于形式，缺乏思維含量，不能真正引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。

（2）次數(shù)過(guò)多，問(wèn)題過(guò)小。提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，被問(wèn)題牽著走，學(xué)生忙于應(yīng)付回答，根本就無(wú)暇思考，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。有的問(wèn)題問(wèn)得過(guò)細(xì)、過(guò)小，既缺乏啟發(fā)性，又缺乏思考性。

（3）過(guò)于開(kāi)放，指向不明。很多教師對(duì)于課堂提問(wèn)學(xué)生會(huì)怎樣思考，怎樣回答，要達(dá)到什么目的心中并不明確，缺乏思維導(dǎo)向性。如“看了主題圖，你知道了什么信息？”“對(duì)這個(gè)問(wèn)題，你有什么想法？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”

（4）層次不分，難度把握不準(zhǔn)。教師教學(xué)思路不清晰，不能找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和教材的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，所提問(wèn)題或過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，或過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知如何回答，缺乏有效性，不能很好地突出、突破重難點(diǎn)。

如何在課堂中多一些有效、高效的提問(wèn)，少一些無(wú)效、低效的提問(wèn)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、在新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處啟問(wèn)——鋪設(shè)橋梁，溝通方法

課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！睌?shù)學(xué)是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系是十分緊密的，新知識(shí)是舊知識(shí)的延伸和發(fā)展，每個(gè)新知識(shí)的形成都有其生長(zhǎng)點(diǎn)。從學(xué)生原有認(rèn)知水平、教材起點(diǎn)，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)去設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生由舊人新，對(duì)知識(shí)進(jìn)行積極的正遷移。這樣木但可以溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，也為重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)鋪設(shè)了橋梁。

因此沒(méi)有直接問(wèn)這兩個(gè)數(shù)量之間有怎樣的關(guān)系？而是通過(guò)“你可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？”“這兩個(gè)數(shù)量之間有怎樣的關(guān)系？”從提數(shù)學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)行比較，引出2杯果汁和3杯牛奶這兩個(gè)數(shù)量之間的比（同類(lèi)量的比），初步抽象出“兩個(gè)數(shù)的比表示兩個(gè)數(shù)相除”比的這一概念。這樣由于教師抓住“比”這一新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，從知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)處提問(wèn)，使新知識(shí)的教學(xué)水到渠成。

二、在知識(shí)的重、難點(diǎn)處精問(wèn)——理清思路，建立模型

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。重難點(diǎn)是一節(jié)課的核心和精華所在，也是構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的關(guān)鍵。一節(jié)課的成功與否，主要是看有沒(méi)有突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如能在教學(xué)的重、難點(diǎn)處精心設(shè)問(wèn)，問(wèn)到知識(shí)的要點(diǎn)上，問(wèn)到解決問(wèn)題的支撐點(diǎn)上，學(xué)生就能在問(wèn)題的引領(lǐng)下積極地思考、自主地探究，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、方法及規(guī)律，從而有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、建立模型。

由于是從一步解決問(wèn)題轉(zhuǎn)向二步解決問(wèn)題；為了讓學(xué)生更好地理清解題思路，在探索解決問(wèn)題的方法時(shí)，設(shè)計(jì)“能不能直接求出至少需要多少條船？”“應(yīng)該先求什么？”“再求什么？”這樣的關(guān)鍵問(wèn)題，由于問(wèn)題問(wèn)到知識(shí)的支撐點(diǎn)上，學(xué)生就能很快地從“先求……再求……”的思路去思考問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在想一想、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中對(duì)解題思路逐步清晰、理解，并在解決具體問(wèn)題情境中滲透了數(shù)量關(guān)系，有效的“建模”，使學(xué)生的，思維能力得到了發(fā)展。如何讓學(xué)生能結(jié)合算式的意義體會(huì)到小括號(hào)的作用，在學(xué)生獨(dú)立列綜合式的基礎(chǔ)上，教師先通過(guò)“這樣列式對(duì)嗎？”“為什么？”引發(fā)學(xué)生的思維沖突，用原有的先乘除、后加減的知識(shí)解決不了。然后再問(wèn)“應(yīng)先算什么？”“為什么？”引導(dǎo)學(xué)生回顧解決問(wèn)題過(guò)程，理解為什么要先算加，體會(huì)先算加就是先求一共有多少人，體會(huì)先算加的合理性和用小括號(hào)酌必要性，從而有效地突破重難點(diǎn)。

這樣在重點(diǎn)、難點(diǎn)處精設(shè)提問(wèn)，由淺人深、由表及里，引發(fā)學(xué)生有效的思考，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，對(duì)知識(shí)的理解更加準(zhǔn)確、透徹。學(xué)生不僅可以學(xué)得輕松，而且印象深刻。

三、在思維疑難、困惑處追問(wèn)——點(diǎn)撥思路，突顯本質(zhì)

課堂的預(yù)設(shè)與生成同樣重要。追問(wèn)是課堂生成的重要體現(xiàn)，它是在學(xué)生回答了教師提出的問(wèn)題后，教師根據(jù)學(xué)生回答的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行“二度提問(wèn)”，其目的是再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究。如果在學(xué)生感到有疑難、困惑時(shí)，能適時(shí)抓住問(wèn)題的本質(zhì)，選準(zhǔn)突破口進(jìn)行追問(wèn)，就能引發(fā)學(xué)生的深度思考，啟迪思維，突顯本質(zhì)，開(kāi)拓思路。

四、在規(guī)律的探求處巧問(wèn)——揭示內(nèi)涵，發(fā)展思維

在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力，促使學(xué)生的思考走向深入，認(rèn)識(shí)得到提升，有利于幫助學(xué)生理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的數(shù)學(xué)規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生在探究規(guī)律中感悟數(shù)學(xué)的魅力。

善教者，必善問(wèn)，實(shí)效性的課堂教學(xué)更能呼喚教師課堂提問(wèn)的實(shí)效性。教師只有具備了淵博的知識(shí)，讀懂、吃透教材，準(zhǔn)確地把握好知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、找準(zhǔn)重難點(diǎn)，才能精設(shè)出有針對(duì)性、有層次、有深度、有生成的數(shù)學(xué)問(wèn)題引領(lǐng)課堂，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題能積極地思考、主動(dòng)探究，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、方法、思想，真正達(dá)到以“問(wèn)”促“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)有效、高效課堂。

參考文獻(xiàn)

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