基于CDIO教學(xué)模式在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的應(yīng)用實(shí)踐

【摘 要】CDIO教學(xué)模式從構(gòu)思、研發(fā)、運(yùn)行到廢棄再利用的全生命過(guò)程為載體，在設(shè)置上采取課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中以主動(dòng)的心態(tài)獲取工程能力，本文將CDIO教學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)結(jié)合，構(gòu)建基于CDIO教學(xué)模式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基本框架，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】CDIO；教學(xué)模式；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G717 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0003-02

一、前言

近年來(lái)，隨著高等職業(yè)教育致力于院校及專(zhuān)業(yè)的布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，提升職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力是教育教學(xué)的重點(diǎn)研究方向。同時(shí)，由于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)改造的不斷深入和新興技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)對(duì)于技術(shù)技能型人才的需求不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求和企業(yè)需求。

縱觀(guān)世界各國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)體系，現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)成為發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)新型技術(shù)技能人才的重要途徑?，F(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)在于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性，全面提升技術(shù)技能人才的培養(yǎng)能力和水平。

在具體專(zhuān)業(yè)尤其是課程的實(shí)際執(zhí)行層面，CDIO模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。如果說(shuō)現(xiàn)代學(xué)徒制代表的是人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，那么由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金近年創(chuàng)立的CDIO工程教育理念則可以作為職業(yè)教育具體課程的執(zhí)行時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)的操作性理論[1]。本文將 CDIO教學(xué)模式與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)結(jié)合，構(gòu)建基于CDIO教學(xué)模式的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的基本框架，不斷推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新。

二、CDIO教學(xué)模式基本思路與研究方法

1.基本思路。

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)教育為市政建設(shè)行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大量一線(xiàn)的市政建設(shè)技術(shù)技能人才。但市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生，不能完全滿(mǎn)足社會(huì)的需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，畢業(yè)生到企業(yè)后，企業(yè)還要對(duì)其重新培訓(xùn)。

根據(jù)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》文件精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作，我校于2014年正式開(kāi)展“招生即招工、入校即入廠(chǎng)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。通過(guò)與行業(yè)、企業(yè)、文獻(xiàn)（文件、論文、專(zhuān)著、案例）、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況（人才培養(yǎng)方案）、在校生、畢業(yè)生的調(diào)查和研究，設(shè)置了現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)、行業(yè)設(shè)置教學(xué)大綱，確定CDIO的教學(xué)模式；將技能知識(shí)、職業(yè)能力發(fā)展、團(tuán)隊(duì)工作以及實(shí)際項(xiàng)目融合到課堂、實(shí)訓(xùn)基地以及企業(yè)；通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)師傅、學(xué)生小組對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行理論、實(shí)操以及項(xiàng)目能力進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，最終達(dá)到人才上崗，終身教育。

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2.研究方法。

（1）文獻(xiàn)法：參照國(guó)務(wù)院《大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》、教育部《以就業(yè)為導(dǎo)向促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展》等有關(guān)教育改革和發(fā)展的政策性文件及資料，為本研究提供有力的選題依據(jù)和研究方向；廣泛閱讀《教育研究方法導(dǎo)論》、《職業(yè)教育和技術(shù)教育課程概論》等教育學(xué)、課程理論相關(guān)領(lǐng)域的研究論著和文獻(xiàn)，以及《中國(guó)職業(yè)教育》、《職業(yè)教育研究》、《職教論壇》等期刊、學(xué)報(bào)中關(guān)于CDIO教學(xué)模式以及現(xiàn)代學(xué)徒制的文章，為本研究提供理論依據(jù)。

（2）比較法：將收集到的職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代學(xué)徒制和我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)狀作出橫向比較；總結(jié)和提煉職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)以求為我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)提供借鑒和啟發(fā)。

（3）訪(fǎng)談法：課程銜接問(wèn)題難度較大，本文重點(diǎn)采用訪(fǎng)談法，對(duì)高職院校教務(wù)處長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)帶頭人等進(jìn)行深度訪(fǎng)談，以期獲得真實(shí)的銜接現(xiàn)狀，提出符合實(shí)際的對(duì)策建議。

（4）討論法：與市政行業(yè)、企業(yè)專(zhuān)家、高職教師探討現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的教學(xué)模式、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)等。

3.CDIO教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐。

鑒于CDIO教學(xué)模式的優(yōu)越性，本文以市政工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)工程測(cè)量課程為例（表1），開(kāi)展CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用研究，以企業(yè)實(shí)際工程為項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，借助現(xiàn)代學(xué)徒制合作平臺(tái)，引進(jìn)企業(yè)的工程項(xiàng)目任務(wù)，施行以項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)法，將在校的理論學(xué)習(xí)和實(shí)操訓(xùn)練與企業(yè)的實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，將學(xué)生崗位實(shí)踐的成果通過(guò)市場(chǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)，以達(dá)到技能訓(xùn)練與工作崗位無(wú)縫對(duì)接的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。

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（1）構(gòu)思環(huán)節(jié) 承接項(xiàng)目——在企業(yè)經(jīng)營(yíng)部長(zhǎng)的指導(dǎo)下，以企業(yè)經(jīng)營(yíng)部長(zhǎng)為主導(dǎo)、校內(nèi)指導(dǎo)教師以及現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生參與為輔進(jìn)行項(xiàng)目市場(chǎng)調(diào)研，該環(huán)節(jié)需要對(duì)企業(yè)、行業(yè)以及政府進(jìn)行交流與溝通；通過(guò)查閱各招標(biāo)網(wǎng)站、政府門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，了解企業(yè)、行業(yè)以及政府目前對(duì)項(xiàng)目需求情況。將調(diào)研和收集的信息引入課堂，對(duì)收集后的信息進(jìn)行匯總與分類(lèi)，形成《市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告》，最后將《市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告》提交至企業(yè)經(jīng)營(yíng)部進(jìn)行評(píng)估。該任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升了學(xué)生自主探究知識(shí)的能力。

（2）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) 撰寫(xiě)文件——在企業(yè)經(jīng)營(yíng)部對(duì)市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告評(píng)估后，確定對(duì)某項(xiàng)目進(jìn)行投標(biāo)，教師將需要撰寫(xiě)的投標(biāo)文件和項(xiàng)目實(shí)施（技術(shù)）文件導(dǎo)入到課程教學(xué)中，并向他們提出要求，指導(dǎo)投標(biāo)文件和項(xiàng)目實(shí)施（技術(shù)）文件撰寫(xiě)的要領(lǐng)和注意的事項(xiàng)。隨后，學(xué)生分組完成投標(biāo)文件和項(xiàng)目實(shí)施（技術(shù)）文件的撰寫(xiě)，并要求對(duì)本組撰寫(xiě)的文件進(jìn)行自評(píng)。教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)個(gè)別指導(dǎo)，注重學(xué)生是否按照規(guī)范完成文件的撰寫(xiě)。本環(huán)節(jié)由經(jīng)營(yíng)部長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生所有撰寫(xiě)的文件稿進(jìn)行評(píng)審，挑選出符合投標(biāo)要求需求的文件，提交企業(yè)經(jīng)營(yíng)部進(jìn)行進(jìn)一步“加工”，將“加工”好的文件返還至學(xué)生進(jìn)行與原稿對(duì)比，找出差距。該任務(wù)提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力[2～3]。

（3）實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié) 項(xiàng)目實(shí)施——課前，學(xué)生首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)APP客戶(hù)端進(jìn)行工程測(cè)量的理論和操作步驟的學(xué)習(xí)，然后通過(guò)虛擬軟件熟悉工程測(cè)量的操作步驟；課中，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)客戶(hù)端按照工程測(cè)量的步驟推送測(cè)量任務(wù)。課后，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自測(cè)、練習(xí)和討論。

針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的雙重身份（在籍學(xué)生、學(xué)徒工），在校培養(yǎng)時(shí)間緊，學(xué)院通過(guò)與企業(yè)共同研發(fā)的手機(jī)APP客戶(hù)端，將工程測(cè)量的基礎(chǔ)知識(shí)和教學(xué)微課等資源上傳至服務(wù)器，學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP客戶(hù)端可以利用碎片時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

采用課前、課中及課后3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織教學(xué)。課前，授課教師將教學(xué)視頻、教學(xué)課件、教學(xué)動(dòng)畫(huà)等400余資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)初步了解工程測(cè)量的原理、操作步驟及計(jì)算方法。

課中，采用7個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。第一，課程導(dǎo)入，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方式，將工程測(cè)量原理、步驟、數(shù)據(jù)填寫(xiě)、計(jì)算及檢核的方法講解給學(xué)生，同時(shí)將工程測(cè)量的實(shí)際工程案例融入課堂，增加學(xué)生對(duì)工程測(cè)量的興趣。第二，任務(wù)分發(fā)，教師將紙質(zhì)版的實(shí)訓(xùn)記錄表發(fā)放給各小組，各小組將測(cè)量數(shù)據(jù)填寫(xiě)于記錄表。第三，教師演示，教師在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行工程測(cè)量的操作演示，學(xué)生進(jìn)行觀(guān)摩、學(xué)習(xí)，同時(shí)教師將工程測(cè)量的觀(guān)測(cè)、記錄、計(jì)算及檢核可能遇到的問(wèn)題及處理方法告訴給學(xué)生。第四，推送任務(wù)，教師通過(guò)手機(jī)客戶(hù)端按照工程測(cè)量的步驟推送測(cè)量任務(wù)，學(xué)生接收到教師任務(wù)之后，分步驟的進(jìn)行操作。第五，學(xué)生操作，學(xué)生按照教師推送的任務(wù)，分小組進(jìn)行儀器的操作，教師穿插于各小組之間，對(duì)工程的觀(guān)測(cè)、記錄、計(jì)算、檢核進(jìn)行指導(dǎo)，并將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)記錄，同時(shí)，提醒無(wú)法參與操作儀器的學(xué)生，通過(guò)手機(jī)APP客戶(hù)端進(jìn)行自學(xué)。第六，小組互評(píng)，教師讓各小組組長(zhǎng)穿插在其他小組，對(duì)其它小組的操作過(guò)程及計(jì)算結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)客戶(hù)端上傳給教師。第七，教師總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息和教師觀(guān)察的情況進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià)，同時(shí)要求各小組將實(shí)訓(xùn)記錄表上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。最后，教師要求學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)單元的預(yù)習(xí)。本單元通過(guò)課程導(dǎo)入、任務(wù)分發(fā)、教師演示、學(xué)生操作、學(xué)生互評(píng)及教師的評(píng)價(jià)，達(dá)到“做中學(xué)、做中教”。

課后，為了鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)及技能的掌握，我們要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行練習(xí)、自測(cè)，同時(shí)我們?cè)O(shè)置了討論區(qū)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與同學(xué)、教師互動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（4）運(yùn)作環(huán)節(jié) 經(jīng)驗(yàn)積累與分享——教師將市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程導(dǎo)入到教學(xué)中，要求學(xué)生按照小組，以PPT匯報(bào)的形式，分享項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的遇到的問(wèn)題，解決問(wèn)題的辦法，通過(guò)舉例講解，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程進(jìn)行總結(jié)[4～6]。企業(yè)人員則就項(xiàng)目問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，教師則注重學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，掌握重點(diǎn)；將經(jīng)典項(xiàng)目進(jìn)行整理上傳至本企業(yè)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，與行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行溝通與合作，將經(jīng)典項(xiàng)目通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)進(jìn)行推廣，最終實(shí)現(xiàn)無(wú)界化合作[7]。

三、結(jié)語(yǔ)

本文以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，堅(jiān)持“以能力為核心，以系統(tǒng)培養(yǎng)為抓手”的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、學(xué)生有機(jī)統(tǒng)一。在課程設(shè)置上采取課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式，將CDIO教學(xué)模式導(dǎo)入到具體課程的教學(xué)過(guò)程中，采用信息化教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)與行業(yè)企業(yè)的合作，重視在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)情景或在生產(chǎn)情景中完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中以主動(dòng)的心態(tài)獲取工程能力，以提高個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)，獲得終生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)溝通交流和團(tuán)隊(duì)工作能力，從而達(dá)到現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：〖HTK〗曾令權(quán)（1983.10—），男，廣東省廣州市，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向工程測(cè)量、職業(yè)教育。