MOOC在動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

趙筱 王永澤 王金華

【摘 要】MOOC作為開放性在線課程被大量引入高等教育課堂?；趧?dòng)物生理學(xué)的性質(zhì)，將MOOC引入課程教學(xué)存在必然性，其優(yōu)勢(shì)能作為補(bǔ)充教學(xué)模式在課上課下得以充分發(fā)揮，經(jīng)實(shí)踐證明取得了良好效果。

【關(guān)鍵詞】MOOC；動(dòng)物生理學(xué)；高等教育

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0029-02

動(dòng)物生理學(xué)是生物科學(xué)的一個(gè)分支，是側(cè)重研究正常動(dòng)物有機(jī)體機(jī)能活動(dòng)或生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它主要研究動(dòng)物體的機(jī)能（如細(xì)胞生理，消化，呼吸，循環(huán)，感覺等），動(dòng)物響應(yīng)外部刺激的應(yīng)答過程，以及動(dòng)物體各部位關(guān)聯(lián)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一地完成正常生理功能的機(jī)理?？梢哉f(shuō)，動(dòng)物生理學(xué)是理解動(dòng)物體進(jìn)行生命活動(dòng)本質(zhì)的學(xué)科，也是生命科學(xué)的核心。

大規(guī)模公開線上課程（Massive Open Online Course， MOOC），又稱慕課，是自2012年興起以來(lái)，在全球范圍內(nèi)快速流行起來(lái)的一種新興的學(xué)習(xí)方式。它主要依托于互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)，設(shè)置開放性的在線課程資源共享，以及互相交流的論壇式的溝通方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂交流方式，呈現(xiàn)出更強(qiáng)的靈活性和參與性，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主能力，事實(shí)證明運(yùn)用MOOC的教學(xué)方式課程質(zhì)量高。因此，MOOC自興起以來(lái)，受到各類高校和學(xué)習(xí)群體的熱烈歡迎。將MOOC引入到高校生物專業(yè)動(dòng)物生理學(xué)課程教學(xué)上來(lái)，有一定的必然性，也能取得良好的效果。

一、MOOC應(yīng)用于動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)的必然性

動(dòng)物生理學(xué)是研究高等動(dòng)物生理現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。由于研究對(duì)象是高等動(dòng)物，是多細(xì)胞群體，在研究過程中，不僅需要明確單個(gè)細(xì)胞內(nèi)的生理變化，也需要在更高層次，對(duì)參與某種特定生理功能的組織，器官，系統(tǒng)等各個(gè)部分進(jìn)行了解，以及它們?cè)谝欢ǖ恼{(diào)控機(jī)制下如何協(xié)調(diào)統(tǒng)一的合作。因此，動(dòng)物生理學(xué)的學(xué)習(xí)必須建立在生物化學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)與理確。其次，動(dòng)物生理學(xué)研究的是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，特別是生物體基于外部刺激產(chǎn)生的應(yīng)答反應(yīng)，往往涉及到多個(gè)器官甚至是系統(tǒng)的共同參與，如何在動(dòng)態(tài)的過程中捋順其中的各個(gè)研究因素及其相互關(guān)系，需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的理解能力和統(tǒng)籌能力。而作為MOOC，它具有傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)，如：教學(xué)資源開放性共享，能夠提供強(qiáng)大的知識(shí)背景以支撐動(dòng)物生理學(xué)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)需求；同時(shí)，大量多媒體教學(xué)資源（動(dòng)態(tài)圖片，演示視頻）的存在，能夠讓學(xué)生將動(dòng)態(tài)的生理過程更直觀的學(xué)習(xí)與掌握；而對(duì)于難于理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以在論壇上與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與討論，而不再將求助對(duì)象僅僅放在授課老師身上，學(xué)習(xí)的效率會(huì)更高。綜上，將MOOC引入課程教學(xué)是動(dòng)物生理學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)所決定的，而后續(xù)的實(shí)踐結(jié)果也證明MOOC的引入能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、MOOC應(yīng)用于動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)的方式

MOOC的教學(xué)資源來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)，其表現(xiàn)形式多種多樣，難易程度也不同，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象其側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。所以在引入MOOC資源到課堂時(shí)，我們需要針對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合教材和教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行選材，挑選出能生動(dòng)具體的展示最切合教學(xué)內(nèi)容的MOOC視頻資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我們教師也錄制了部分視頻，更好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容講解給學(xué)生。這些資源上傳至學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站，供學(xué)生們下載學(xué)習(xí)。我們通過布置發(fā)散性思考題，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)全國(guó)甚至是世界知名高校的MOOC平臺(tái)資源，拓寬他們的學(xué)習(xí)面，不再將眼光局限于課堂內(nèi)老師講授的知識(shí)，而是在更大范圍吸收更好更全面的相關(guān)知識(shí)，也提高學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。我們?cè)谡n堂上定期舉行小型討論會(huì)，便于學(xué)生對(duì)從互聯(lián)網(wǎng)范圍獲得的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行互相的學(xué)習(xí)與交流。同時(shí)，老師在這些討論過程中，也能吸收到MOOC資源對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的新內(nèi)容，不再局限于本人的固有理解，也有助于教師自身專業(yè)水平的提高。

三、MOOC應(yīng)用于動(dòng)物生理學(xué)教學(xué)的效果

將MOOC引入動(dòng)物生理學(xué)課程教學(xué)后，經(jīng)過3屆學(xué)生的實(shí)踐，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。首先從課堂效果來(lái)看，學(xué)生上課到課率更好，且課堂關(guān)注度與參與度明顯提升，回答老師課堂提問的準(zhǔn)確率也有所提高。從學(xué)生評(píng)價(jià)來(lái)看，根據(jù)課后的調(diào)查問卷結(jié)果分析，學(xué)生中超過95%認(rèn)為這種教學(xué)方式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，更加靈活和生動(dòng)，學(xué)生興趣比較大，相對(duì)于以往的“只學(xué)少思考”而言，現(xiàn)在更多的是“邊思考邊學(xué)習(xí)”，交流時(shí)間變多，學(xué)習(xí)和理解方式更多樣化。從教學(xué)效率來(lái)看，對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的講解，特別是一些動(dòng)態(tài)過程的講解，MOOC視頻的引入能更直觀理快速地讓學(xué)生理解與掌握，提高了教學(xué)效率。從考核結(jié)果來(lái)看，學(xué)生總評(píng)成績(jī)?nèi)窟_(dá)標(biāo)，完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，且成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生比例逐年增加。從教學(xué)資源來(lái)看，MOOC資源的共享，既豐富了教學(xué)資料的形式和內(nèi)容，也便于教學(xué)資源專業(yè)水平的提高?？傮w看來(lái)，MOOC應(yīng)用于動(dòng)物生理學(xué)的效果是非常明顯的，從實(shí)踐結(jié)果來(lái)看也是良好的。

綜上，MOOC具有規(guī)模大，靈活性高，資源質(zhì)量高的特點(diǎn)，它與動(dòng)物生理學(xué)的必然結(jié)合，能促進(jìn)動(dòng)生物理學(xué)課程教學(xué)的良性發(fā)展，有利于高等教育的深入開展。

參考文獻(xiàn)

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[注]資助項(xiàng)目：湖北工業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目2015006。