淺談學習性區(qū)域游戲中教師的有效介入

摘?要：有研究表明，人的思維拓展等能力，都是由小時候培養(yǎng)發(fā)展的，而在幼兒園時期，教師對于幼兒的影響是極其大的，由于幼兒園的幼兒無法準確理解教師講述的內(nèi)容，因此幼兒園的教學模式大多數(shù)采取游戲的方式，教師用游戲來引導幼兒進行學習。

關(guān)鍵詞：學習型區(qū)域;游戲教學;教師介入

一、 引言

幼兒園的學習型區(qū)域是教師游戲教學中的重要區(qū)域，是對幼兒能力開拓的重要渠道，因此教師需要嚴格確保幼兒的主體地位，引導幼兒進行自主探索，培養(yǎng)幼兒自主學習的能力。

二、

觀察是教學的保障

教師在對幼兒進行教學前，需要對幼兒的學習需求進行了解，才能針對幼兒的需求進行教學，從而達到高效的教學目標。并且，通過觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)介入的最佳時機，從而介入游戲教學，引導幼兒進行學習，在游戲中開拓幼兒的各項能力。

教師不僅需要在教學之前了解幼兒的需求，還需要在教學過程中對幼兒進行觀察，觀察幼兒對于在游戲教學中感興趣的點、喜愛的教學模式、喜愛的教學工具等，才能夠根據(jù)觀察到的內(nèi)容來更好地引導幼兒進行教學游戲，從而讓幼兒達到高效的學習效果。根據(jù)在游戲教學過程中的觀察，對教學進行介入，來調(diào)整教學過程，達到更佳的教學效果。

三、

教師介入游戲的方法

（一） 行為指導

由于幼兒園的幼兒對于語言的理解能力不夠，所以有些游戲教學前需要教師先將游戲示范一兩遍，讓幼兒理解教師所講解的含義之后，才能更好地進行游戲教學。學習性區(qū)域中，教師可以讓幼兒通過模仿自身的行為來達到教學的目的。教師可以先進行游戲，以此激發(fā)起幼兒的興趣，從而模仿教師的行為，教師還可以和幼兒一起游戲，讓幼兒更加的學習教師的動作。幼兒園的幼兒對于外界的事物處于懵懂的階段，教師通過平時自身的行為來讓幼兒進行模仿，不僅可以應用在游戲中，還可以應用在平時幼兒的日常生活，模仿教師的好習慣，從而養(yǎng)成幼兒自身的好習慣。

（二） 肢體和語言指導

教師的肢體指導和語言指導在游戲中能夠起到非常巨大的作用，例如，在游戲中，教師通過肢體指導來示意幼兒的行為是否規(guī)范，通過語言指導來引導幼兒的行為。豐富的肢體語言和面部表情等能夠引起幼兒對于教師教學的興趣，從而去參與到游戲教學中，表達出自己的意愿，理解游戲中教師需要幼兒理解的內(nèi)容。教師通過活潑溫柔的聲音去詢問幼兒的意愿，讓幼兒能夠運用自己所知道的文字和教師進行對話，同時從教師的語言中學習到新的文字。例如，教師通過對幼兒日常生活的詢問來鍛煉幼兒的說話能力等，同時還能夠培養(yǎng)幼兒思考問題的能力。

（三） 心理指導

有研究表明環(huán)境對于人的成長具有極大的影響作用，所以對于幼兒園的幼兒來講，幼兒園教師的行為和幼兒園上課的氛圍會對幼兒的心理產(chǎn)生極大的影響作用。對于幼兒的游戲教學，教師需要制定一些關(guān)于教學氛圍的規(guī)定，例如同學之間不允許搶奪玩具;同學之間不允許打架等，同時，對于區(qū)域性教學的模式，還需要幼兒注意小組配合，但是不允許幼兒都在一個組內(nèi)，當一個組的幼兒人數(shù)達到限制的人數(shù)，后面的幼兒將不能進入該小組。通過一些規(guī)定的制定，能夠讓幼兒的行為方面有很大的進步。在教學過程中制定的規(guī)定不足以滿足日常生活中幼兒的活動，可以在幼兒的日常生活中和幼兒約定一些規(guī)定，例如，別人幫助了你，要講謝謝;你傷害了別人，要說對不起;遇到有人需要幫助的情況，要幫助他人;在自身要受到危害的時候，該怎么保障自己的安全，要記住報警電話、自己父母的電話、住址等。從各方面培養(yǎng)幼兒的心理，提高幼兒的素質(zhì)。

（四） 單獨指導

任何教學都需要根據(jù)幼兒自身的特點來進行，教師應該在教學過程中關(guān)注幼兒的行為，根據(jù)幼兒的性格來進行不同的教學。例如，有些幼兒外向，有些幼兒內(nèi)向，教師可以安排外向和內(nèi)向的幼兒兩兩一組，由外向的幼兒來帶動內(nèi)向的幼兒說話，參與到游戲中。

四、

教學實例

（一） 摸什么，猜什么

教師將一些生活中常見的物品放到一個箱子里，箱子的上方開了一個口，箱子面對其余幼兒的那一面是掏空的，參與的幼兒戴著眼罩去摸箱子里的物品，通過自己的觸覺和想象來猜箱子中的物品是什么，其余的幼兒不能提示參與的幼兒，猜中的幼兒可以獲得教師獎勵的小禮品。

（二） 認識蔬菜水果

教師將切好的蔬菜水果放在盤子里讓幼兒觀察，然后將對應的蔬菜水果藏到教師的各個角落，讓幼兒去尋找，并且要答對是什么蔬菜水果。這個游戲能夠鍛煉幼兒認識生活中事物的能力，培養(yǎng)幼兒聯(lián)想的能力。

（三） 看看別人做什么

教師讓幼兒站成幾列，三到五個幼兒為一組，每組從第一個幼兒開始做一個動作，第二個幼兒需要將第一個幼兒的動作重復出來，再加上自己的動作，每個幼兒循環(huán)下去，每列的第一個幼兒需要完成最后的動作，如果有幼兒沒有記住前面幼兒動作的幼兒，這一列的挑戰(zhàn)就失敗了，如果有一列的幼兒完成挑戰(zhàn)，將會獲得老師的獎勵。這個游戲能夠鍛煉幼兒的短時間記憶力，拓展幼兒的模仿能力。

五、

結(jié)束語

在游戲教學過程中，教師的有效介入能夠讓教學變得更加高效，教學質(zhì)量更加出色，能夠達到更好的教學目標。

參考文獻：

[1]高胡卿.讓藝術(shù)介入成就精彩建構(gòu)區(qū)域——淺談自主性建構(gòu)游戲中教師的有效介入[J].讀寫算：教師版，2017（39）：84.

[2]祁彩霞.淺談幼兒創(chuàng)新意識在學習性區(qū)域活動中的培養(yǎng)[J].學周刊，2018（1）：176-177.

作者簡介：

張紅，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)錦華幼兒園仁寶分園。