優(yōu)化戶外體鍛凸顯游戲自主

摘?要：幼兒園戶外自主性體鍛是指幼兒在戶外自發(fā)的運用教師提供的器械、材料開展有一定情節(jié)或是簡單規(guī)則的體鍛游戲。它具有環(huán)境的開放性、選擇的自主性、材料的豐富性、人際交往的頻繁性等特點，充分體現(xiàn)了以幼兒為主體的理念。本文從場地規(guī)劃、材料投放、理念更新等方面，對小班戶外自主性體鍛的實踐進行嘗試性探索。

關(guān)鍵詞：小班;戶外;自主體鍛

一、 規(guī)劃活動場地，提高幼兒自主體鍛的參與度

科學(xué)規(guī)劃場地不僅影響戶外體鍛的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和持久性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外體鍛的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此在戶外場地的整體布局上，應(yīng)充分考慮一切因素，使戶外體鍛場地變成立體的、多層次的、多視角的“教科書”，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要。

我園小班戶外體鍛的場地有三個可利用的空間：人工草坪操場、水泥走廊、塑膠跑道。我們利用幼兒園戶外活動場地極具動態(tài)性的特點，注意整體布局的變化，如：人工草坪操場上創(chuàng)設(shè)了平衡區(qū)、鉆爬區(qū)、攀爬區(qū)，可擺放平衡橋、竹梯、輪胎、鉆爬毛毛蟲、匍匐爬、攀爬架、紙箱迷宮、梅花樁、蹺蹺板、趕小豬等體育玩具;在水泥走廊上創(chuàng)設(shè)了投擲區(qū)、拖拉區(qū)，可擺放消滅打怪獸投擲板、我拿你投投擲圈、竹子拖拉車等;在塑膠跑道上創(chuàng)設(shè)了跨跳區(qū)、騎行區(qū)，可擺放PVC跨欄、小白兔跳圈、自行車、滑板車等。每天戶外體鍛以班級為單位進行分區(qū)自選游戲，可以自由選擇固定的器械和自制的體育玩具。這些環(huán)境的創(chuàng)設(shè)使戶外體鍛場地有高有低，有凸有凹，有硬有軟，有直有曲，有階梯，有平地，給幼兒感官上多種刺激，順從幼兒好奇、易動的天性，給幼兒留下聯(lián)想的空間，讓小班孩子愿意自己去玩，進一步提高了幼兒自主體育鍛煉的參與度。

二、投放適切材料，激發(fā)幼兒自主體鍛的積極性

所謂適切材料，是指投放的材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發(fā)展水平相適宜，能引發(fā)幼兒高效的活動、積極地發(fā)展。

1.

適當(dāng)投放游戲性、情境性適切材料。創(chuàng)設(shè)童趣的情境，能有效激發(fā)幼兒的自主性和積極性，小班幼兒對帶有游戲性質(zhì)的情境活動尤其感興趣，因此我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點在戶外體鍛分區(qū)自選活動中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲情節(jié)。如：在投擲區(qū)我們設(shè)計了“打敗大怪獸”的游戲情節(jié)，利用廢舊木板繪畫上各種怪獸的表情，把嘴巴鏤空，孩子們將報紙球扔進去，看誰能投進去，投進去幾個，孩子們在有趣的情境中，不僅獲得了投擲技能的發(fā)展，還鞏固了對數(shù)量的認知;又如，在拖拉區(qū)我們設(shè)計了“運送水果”的游戲情節(jié)，把各種球當(dāng)作水果，孩子們利用小推車和竹子拖拉車來運送水果，在此游戲中孩子們不僅獲得了拖拉技能及奔跑技能，還體驗到了辛勤勞動帶來的快樂。除了這兩個區(qū)，我們還在平衡區(qū)設(shè)計了“有趣的道路”、鉆爬區(qū)設(shè)計了“我是小小兵”“神奇的大迷宮”等富有情境性的游戲。我們根據(jù)幼兒的實際情況，適宜地以角色情節(jié)刺激，幼兒在有趣的游戲中找到了快樂，參與活動的主動性和積極性也就越來越高了，同時動作技能也隨之得到了發(fā)展。

2.

投放創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性適切材料。在組織幼兒進行戶外體鍛活動中，教師要根據(jù)幼兒的需求提供一些一物多玩的游戲材料讓幼兒自主活動，比如球、海綿棒、竹梯、輪胎、組合PVC管、走迷宮拼板等。球的玩法很多樣，可以拍、踢、頂、投和拋接等;組合PVC管可以立起來供孩子鉆爬，可以平鋪玩“跳方格”的游戲，還可以當(dāng)球門等。除了提供創(chuàng)造性的游戲材料，教師還要考慮到提供材料的挑戰(zhàn)性，小班的孩子年紀小，很多時候都不敢嘗試具有挑戰(zhàn)性的游戲材料，這時候老師的引導(dǎo)很重要。

三、更新發(fā)展理念，深化幼兒自主體鍛的認同感

1.

善于有效觀察，提高幼兒游戲水平。在戶外寬敞、自由的空間里，教師應(yīng)具備善于觀察、適時指導(dǎo)的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，才能看懂幼兒，從而在指導(dǎo)時能做出適宜的調(diào)整策略。比如我們班年齡最小的嘟嘟小朋友，膽子比較小，害怕嘗試。他非常喜歡玩平衡區(qū)的平衡橋，但是他不敢在搖搖晃晃的平衡橋上走，每次都是先走一節(jié)平衡橋，然后走到地上，再跨到第二節(jié)平衡橋塊上，不能連續(xù)走在平衡橋上走過去。有一次，我把他抱著站在上面，對他說：“嘟嘟，我們不要踩到地上，穩(wěn)穩(wěn)踩在平衡橋上走過去好不好？老師扶著你走，好不好？”嘟嘟緊緊抓著我的手，掙扎著要坐下來，一邊哭邊說：“老師，我害怕！我害怕！你不要走，你就在我旁邊。”我抱著他，不松手，鼓勵他：“我們嘟嘟最勇敢了，老師不走，就在旁邊保護你，你慢慢走過去好不好？我和其他小朋友一起給你加油，好不好？”這時，樂樂在旁邊舉著小手，大聲說：“嘟嘟加油！嘟嘟加油！”其他小朋友也一起喊了起來。嘟嘟站起來慢慢地向前走，一步一步，一邊走，一邊問：“我是最棒的嗎？”我笑著回答他：“是！你是最棒的！嘟嘟加油！”在加油聲中，我們的嘟嘟終于第一次走過了這個平衡橋。由此可見，對于小班幼兒來說，鼓勵性的語言在活動中的作用是非常大的，能更好地激發(fā)幼兒活動的興趣與積極性。

2.

放手讓孩子玩，鼓勵孩子玩出花樣。在戶外體鍛時我們要充分調(diào)動幼兒的主觀積極性，讓孩子們玩起來。孩子們能夠自主選擇感興趣的運動器械，接下來就是器械的擺放和使用了，即使是比較大的運動器械，比如爬爬墊和攀爬架我們也堅持讓孩子們自己來搬，正是因為這些器械體積比較大，所以往往需要兩名甚至更多的孩子合作完成搬運工作，放哪里？怎么放？也需要他們相互之間進行商量和溝通，經(jīng)過了一次又一次的嘗試，我發(fā)現(xiàn)孩子們的創(chuàng)意每次都讓我充滿驚喜。而隨機的排列方式讓游戲過程充滿了各種可能性。

陳鶴琴指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權(quán)交給幼兒。在戶外體鍛中，幼兒玩什么體鍛材料，怎么玩，和誰一起玩，在哪兒玩，一種材料玩多長時間，我們都讓幼兒自己選擇，自己做主。例如：戶外體鍛時，有的孩子對圈圈感興趣，抓在手上當(dāng)方向盤，套在別的孩子身上連成小火車，多個放在地上玩“跳方格”等;有的喜歡紙箱子，可以玩投擲球的游戲，還可以鉆在里面玩滾一滾的游戲，雖然滾起來不是很快，但是孩子們還是能夠玩得非常開心。這些都是孩子天性的外露，童真的一面，我從不去約束他們，也不規(guī)定今天一定要玩什么，而是放手讓他們?nèi)ネ?，發(fā)揮他們的想象力，讓他們盡情地想一想、玩一玩，然后對他們所有的想象、玩法都給予充分地肯定，鼓勵他們，讓他們體驗玩的幸福和快樂，這才是孩子真正的自主玩耍。

總之，我們擴大了孩子戶外體鍛的空間，使孩子從狹小的空間走出來，發(fā)揮戶外體鍛相對自由、自主、輕松愉快等優(yōu)勢，根據(jù)環(huán)境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，讓孩子在寬松的氛圍中自主選擇體鍛材料，進而大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。

作者簡介：

楊俊，江蘇省昆山市，昆山淀山湖花園幼兒園。