我園混班混齡戶外運(yùn)動(dòng)組織策略初探

彭洪勤

摘 要：幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，可以為幼兒今后終身樂于參與運(yùn)動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)?；彀噙\(yùn)動(dòng)就是打破原來的班級(jí)界限，積極開展幼兒跨班級(jí)的戶外體育活動(dòng)，讓幼兒自主到自己喜歡的地方、選擇自己喜愛的體育器械參加鍛煉。在活動(dòng)實(shí)施中，重點(diǎn)在讓孩子樂意參與、快樂選區(qū)、有規(guī)則運(yùn)動(dòng)等方面進(jìn)行嘗試與研討，讓孩子接受并喜歡混班的運(yùn)動(dòng)方式，讓孩子在自主、開放的運(yùn)動(dòng)環(huán)境中大膽表現(xiàn)、充分運(yùn)動(dòng)，提高動(dòng)作技能和身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：混班混齡；戶外；運(yùn)動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”；“在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、不怕困難的意志和主動(dòng)、樂觀、合作的態(tài)度”。幼兒園階段，培養(yǎng)幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，可以為幼兒今后終身樂于參與運(yùn)動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。我們發(fā)現(xiàn)幼兒戶外活動(dòng)時(shí)，大班孩子相對(duì)人少，師生都缺少活動(dòng)的趣味性，沒有互動(dòng)的平行班，缺少討論的對(duì)象；中班、小班幼兒在活動(dòng)時(shí)普遍出現(xiàn)不會(huì)玩、不愿玩的狀況，沒有運(yùn)動(dòng)的積極性。而且和大班同在操場(chǎng)上時(shí)碰撞較多，小年齡幼兒更不肯大膽、自由地運(yùn)動(dòng)。

混班運(yùn)動(dòng)就是打破原來的班級(jí)界限，積極開展幼兒跨班級(jí)的戶外體育活動(dòng)，讓幼兒自主到自己喜歡的地方，選擇自己喜愛的體育器械參加鍛煉。遵循幼兒特點(diǎn)，組織生動(dòng)有效、形式多樣的混班運(yùn)動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)孩子樂意參與的混班混齡運(yùn)動(dòng)環(huán)境

混班混齡運(yùn)動(dòng)完全打破了班級(jí)界限，由園區(qū)每位老師負(fù)責(zé)一片戶外場(chǎng)地，提供活動(dòng)器械、指導(dǎo)，并管理好本區(qū)域中孩子的運(yùn)動(dòng)。由于園區(qū)多為低齡幼兒，在第一階段嘗試時(shí)，教師分區(qū)安排更多考慮到孩子對(duì)本班教師的依賴，低運(yùn)動(dòng)量適合小年齡幼兒活動(dòng)的區(qū)域由小班年段教師負(fù)責(zé)；運(yùn)動(dòng)相對(duì)劇烈，有挑戰(zhàn)性的區(qū)域由大班教師負(fù)責(zé)，各幼兒營造一種相對(duì)寬松的自由活動(dòng)氛圍，讓幼兒從選擇老師開始參與自主運(yùn)動(dòng)。孩子小，不會(huì)選擇，家長對(duì)混班混齡運(yùn)動(dòng)又缺少認(rèn)識(shí)。在活動(dòng)首推階段，各班首先向家長講解、宣傳混班運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、要求，并在園區(qū)晨間接待處張貼“混班運(yùn)動(dòng)區(qū)域指示圖”，明示開設(shè)的區(qū)域、場(chǎng)地、負(fù)責(zé)老師。由于此項(xiàng)活動(dòng)是新課題，孩子沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，因此，我們要求每位家長在孩子晨間后幫助孩子選擇好區(qū)域，并把孩子帶入相應(yīng)區(qū)域與負(fù)責(zé)老師做好交接。

二、引導(dǎo)孩子主動(dòng)、快樂地選擇區(qū)域

樂意進(jìn)區(qū)參加鍛煉，這是混班運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)要求。但從運(yùn)動(dòng)現(xiàn)狀來看，小年齡幼兒更多的還是家長幫助選擇區(qū)域，然后一玩到底。怎樣讓孩子自主、積極的換區(qū)，這是我們?cè)诨彀噙\(yùn)動(dòng)第二階段的研究重點(diǎn)。

從現(xiàn)場(chǎng)研究我們發(fā)現(xiàn)：不少孩子想去其他區(qū)玩，但又不敢去、不會(huì)換區(qū)。針對(duì)情況，我們提出相應(yīng)的策略：

1.激勵(lì)每個(gè)孩子主動(dòng)參與各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)

由于混班運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地開放，班級(jí)教師更多的是關(guān)注本區(qū)域內(nèi)的幼兒，對(duì)那些游離在區(qū)域外、不會(huì)換區(qū)的孩子缺少關(guān)注、支持與引導(dǎo)，對(duì)本班幼兒的整體情況缺乏了解，膽小的、主動(dòng)性差的孩子可能在整個(gè)活動(dòng)時(shí)間處于觀望狀態(tài)。呈現(xiàn)的問題如何解決？我們組織全體教師進(jìn)行了研討、分析、尋找對(duì)策。大家都認(rèn)為，既然是戶外活動(dòng)，就要讓每個(gè)孩子動(dòng)起來，讓每個(gè)孩子充分運(yùn)動(dòng)。實(shí)施的策略是：（1）每班開辟“運(yùn)動(dòng)小健將”專欄，每次混班運(yùn)動(dòng)后班級(jí)開展運(yùn)動(dòng)情況記錄、講評(píng)。通過班級(jí)同伴的榜樣作用，在表揚(yáng)中激發(fā)孩子充分運(yùn)動(dòng)的積極性。（2）讓評(píng)價(jià)具有針對(duì)性、有依據(jù)。每個(gè)區(qū)域設(shè)定運(yùn)動(dòng)標(biāo)注，每個(gè)進(jìn)區(qū)運(yùn)動(dòng)的孩子可以得到一個(gè)相應(yīng)區(qū)的標(biāo)記?；顒?dòng)結(jié)束后，班級(jí)進(jìn)行幼兒進(jìn)區(qū)運(yùn)動(dòng)統(tǒng)計(jì)，每得到兩個(gè)以上標(biāo)記的幼兒可以獎(jiǎng)一朵小紅花。并且在每次混班運(yùn)動(dòng)前一天離園時(shí)教師還會(huì)進(jìn)行表揚(yáng)，并提出第二天晨間運(yùn)動(dòng)的要求。同時(shí)，家長工作緊跟上，家園通、家園欄及時(shí)做好運(yùn)動(dòng)的反饋、指導(dǎo)，取得家長的支持與配合，有效激發(fā)孩子的積極性。

2.保教協(xié)同關(guān)注幼兒

表揚(yáng)激勵(lì)可以讓多數(shù)孩子“活躍”起來，但對(duì)于年齡小、性格內(nèi)向、主動(dòng)性差的孩子來說，還是無法起到預(yù)期的作用。這些孩子怎么辦？怎樣讓他們快樂、主動(dòng)地參與運(yùn)動(dòng)？教師都有責(zé)任區(qū)域，無法脫身去特殊關(guān)照。我們的策略是用好保育員，讓保育員進(jìn)場(chǎng)地配班，配合指導(dǎo)。帶領(lǐng)這些有交往困難的孩子換區(qū)，選擇區(qū)域，讓每個(gè)孩子都能充分自主地游戲、運(yùn)動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面熱鬧起來了，但混班運(yùn)動(dòng)質(zhì)量不盡如人意，個(gè)體差異很大。分析成因我們發(fā)現(xiàn)：游戲開放，場(chǎng)地開放，加上爭(zhēng)標(biāo)記的外部作用，孩子活動(dòng)的流動(dòng)性明顯增大。雖然滿足了幼兒的自主性，快樂運(yùn)動(dòng)，但也導(dǎo)致不少孩子周游于各區(qū)域，沒有真正運(yùn)動(dòng)；老師為了確保幼兒運(yùn)動(dòng)的安全，再加上各自為陣指導(dǎo)，既不能關(guān)注、追隨游離于運(yùn)動(dòng)外的幼兒，又不能系統(tǒng)了解班上每個(gè)孩子在不同運(yùn)動(dòng)區(qū)域中的表現(xiàn)和能力發(fā)展的情況，因而，教師對(duì)幼兒的流動(dòng)和指導(dǎo)質(zhì)量的監(jiān)控普遍缺乏動(dòng)態(tài)的觀察和挖掘。

由此我們感悟，要有效開展混班運(yùn)動(dòng)研究，要保質(zhì)保量實(shí)施混班運(yùn)動(dòng)，需要加強(qiáng)教師的教研互動(dòng)，更需要建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

編輯 魯翠紅