高校信息素養(yǎng)教育設計中翻轉課堂的運用探討

摘?要：近年來，信息技術的迅猛發(fā)展也加快了教育的信息化，傳統的教學模式已滿足不了新課程改革的要求，一種充分體現學生學習的主動性的教學模式——翻轉課堂教學模式已成為各個學校研究與應用的熱點，筆者通過對高校課堂教學的實際情況實踐研究，發(fā)現高校教學環(huán)境、師生信息素養(yǎng)等都適合翻轉課堂教學模式，因此，本文以翻轉課堂這一教學模式為研究對象，分析了在高校信息素養(yǎng)教育中構建翻轉課堂教學模式的具體措施及意義。

關鍵詞：翻轉課堂;高校課堂教學;信息素養(yǎng)教育

翻轉課堂教學模式是以網絡技術為支持的新興的教學模式，學生通過網絡、遠程教學、視頻、音頻等方式自主完成課程學習，然后在課堂上與教師、同學進行交流與學習，課堂成了師生之間學習交流的場所。由于互聯網的普及，網絡學習資源豐富多樣，學生可以通過手機、電腦等電子設備進行學習，對教師的依賴性越來越小，尤其是高校學生，學習的自主性更強，教師只是指導者，這樣可以增加師生之間的互動，培養(yǎng)學生的個性，使每個學生都能參與到課堂教學中。

一、 高校信息素養(yǎng)教育存在的問題

（一） 重視程度不夠

許多高校只重視專業(yè)課程的理論性教學而忽視信息素養(yǎng)教育，雖然高校大多數開設了文獻檢索課程，但是這些課程多為選修課，或者課程內容較少，這都導致高校師生不重視信息素養(yǎng)教育。

（二） 教學模式傳統

高校課堂的教學模式大多仍是傳統的“填鴨式”教學，并且高校課程的理論性較強，許多課程都要求做實驗或社會實踐，傳統的教學方法容易使理論與實踐相脫離，使得學生在課堂上聽著枯燥、深奧的理論知識，聽完忘完，一知半解，課下做著與理論知識相關的實踐內容，不知所以然，打擊了學生學習的積極性。

二、 翻轉課堂教學模式在高校信息素養(yǎng)教育中的優(yōu)勢

（一） 時代性強

隨著信息技術的發(fā)展，高校課程的名稱、內容、檢索工具、檢索手段等時刻在發(fā)生著變化，教育已逐步實現信息化、全球化、多元化，多媒體教學、“互聯網+”的應用、云計算等都給高校課程注入了新的理念，復雜多變的課程內容、教學手段等都要求師生會使用一定的信息技術進行學習。

（二） 實踐性、應用性強

高校課程理論性較強，并且強調課程的實踐性，教師可以自己制成微課或者給學生指定適宜的網絡教學資源，讓學生通過計算機等網絡設備進行提前學習，學生通過網絡中的課程資源的檢索、篩選、整理等，對課程內容形成系統的認識，并能了解學習中存在的問題，再通過課堂與其他學生和教師交流，更好地掌握課程內容，也進一步培養(yǎng)了學生的綜合能力。

（三） 互動性強

大學生都已是成年人，已具備一定的知識儲備，形成了較為固定的思維習慣，他們不僅注重“是什么”，而更注重“為什么”，更加強調獨立自主的學習能力和實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，翻轉課堂教學模式把學習交給學生課下完成，把學習成果在課堂上展示，進一步培養(yǎng)了學生的合作探究式學習、發(fā)現問題、解決問題的能力。

（四） 有效縮短課堂教學時間

高校課程內容深奧難懂，并且課時較少，而學生自由時間較多，翻轉課堂教學模式可以有效指導學生合理安排自己的時間，并且讓學生能夠在有限的課堂時間里掌握大量的課程內容。

三、 翻轉課堂教學模式在高校信息素養(yǎng)教育中的教學設計

（一） 課前資源準備

教師要根據大綱要求與課程內容制作微視頻或者從網上篩選較好的相關視頻、音頻、PPT等學習資料供學生自主學習，這是教師傳播知識的主要載體。教師在制作微視頻時要注意知識點的針對性，標出重難點，必要時可以設置超鏈接，供學生的進一步學習。

（二） 課外線上學習

課外線上自主學習是翻轉課堂教學模式傳授知識的主要過程，首先，學生要熟悉在線學習平臺的操作過程;其次，教師要對學生的學習情況進行線上監(jiān)督，防止部分學生偷懶;最后，教師要建立學習交流群，如QQ群、微信群等，便于線上解疑答惑，促進師生之間的交流。

（三） 課堂學習

課堂上，教師主要起拋售問題和解決疑難問題的作用，從活動規(guī)則、學習任務、學習工具等方面明確課堂協作的學習方式，將課堂還給學生，讓學生對學習內容進行辯論、合作、角色扮演等。

（四） 評價學習

通過學生的在線學習與課堂表現，教師要給每個小組進行打分，并對個別學生進行適宜的指導，既要顧及學生的共性，又要照顧學生的個性，使每位學生都能積極參與課堂。

四、 結論

總之，翻轉課堂教學模式是教育信息化的產物，具有一定的創(chuàng)新性與先進性，能夠培養(yǎng)學生的自主學習、信息檢索、思維能力等多種能力，提高學生的學科素養(yǎng)。但是翻轉課堂教學模式并不適合所有的學校或者所有的課程，各個學校要根據學生的認知規(guī)律和課程內容的實際情況，合理使用翻轉課堂教學模式，以實現課堂教學質量的最優(yōu)化。

參考文獻：

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[3]梁芳芳.翻轉課堂在高校課堂教學中的應用推廣研究[D].河南大學，2015.

作者簡介：

蘇磊，陜西省西安市，陸軍邊海防學院。