探討關于小學語文綜合性學習的教學方法研究

黃婷

摘 要：語文課程的改革亮點在于綜合性學習方式的提出。語文綜合性學習對于提高學生在語文學習方面的綜合能力有重要作用，學生在廣闊的空間里可以綜合使用各種學科的技能和知識，來使聽說讀寫的能力得到全面提高?；诖?，本文主要對小學語文綜合性學習教學方法進行了探討。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；教學方法

綜合性學習只是一種學習方式。這種學習方式不僅僅是通過某一種專題學習活動才可以體現(xiàn)出來，也不僅僅是“分析”得出的結論，這種學習方式本身就體現(xiàn)了綜合性這個特點。綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合等。因此，綜合性學習應該滲透在語文教學的整個過程，滲透在每一堂語文課當中，無論是識字寫字教學和口語交際教學，還是閱讀教學和寫作教學，都應該運用這種學習方式，而不應該把它看成是一種“課”、一種課型，或一種活動、一種“活動課”，更不能脫離學生實際的能力來進行教學，要讓學生學習到知識，感受到快樂。

一、綜合性學習的意義

在社會大環(huán)境的影響下，我國語文教學長期處于一種相對閉塞的狀態(tài)和環(huán)境：課本是唯一的信息源；教師是唯一的信息傳遞者；教室是唯一的信息交流場所。傳統(tǒng)的語文教學空間往往局限在封閉的課堂上，以教材為對象，以接受為方法，以考試為目標。這樣的情況下，老師對學生的教育方式為填鴨式，學生接受的方式為死記硬背，學到了知識點但是卻并不會應用它，不會將它融合到生活中，融入到自己的綜合能力里。語文課程綜合性學習的提出，既適應了我國課程改革的現(xiàn)實需求，又體現(xiàn)了我國課程改革的決心。綜合性學習就是要讓學生的德、智、體、美、勞得到全面發(fā)展和鍛煉學生的綜合素質能力，讓學生在語文課本上學習到的東西成功地運用到自己的聽說讀寫中。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎[1]。而小學語文綜合素質又是學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的關鍵階段。綜合性學習有利于培養(yǎng)學生的問題意識，有利于培養(yǎng)學生的合作意識，小組合作是語文綜合性學習常常使用的、行之有效的活動形式之一，有利于培養(yǎng)學生收集、處理信息的能力[2]。

二、開放自主性的學習

開放自主性學習是學生、教師和書本三者互動后產(chǎn)生的成果，是學生主動構建學習模塊的過程，也是學生通過書本獲得知識的過程，更是老師和學生溝通的最佳平臺。綜合性學習開放式的特點是要求教師通過書本的備課和在學生學習書本內(nèi)容的過程中都產(chǎn)生創(chuàng)新點和開創(chuàng)性思維模式。綜合性學習重視參與、重視體驗、重視語文實踐活動、重視學生聽說讀寫能力的提高和實踐上的收獲。開放性學習為學習內(nèi)容上的開放――所有語文課程資源均可為“我”所用；學習途徑上的開放――廣闊的時空均可成為綜合性學習的“課堂”。但需要特別注意的是，要從當時當?shù)氐膶嶋H出發(fā)，從學生的愛好點出發(fā)，從學生的身邊出發(fā)，要讓學生在語文學習上有所收獲，要感受到學習的快樂。在人人參與、全程參與之中，讓學生體驗學習的樂趣，提高學生自己動手動腦、主動學習的能力，在實踐中獲得樂趣，在樂趣中獲得知識。

三、走出課堂，引導學生的拓展提升

陶行知曾說過“生活即學習”。開放性自主性的課堂并不是指課堂固定在某一個房間里、固定在某一個座位上。老師可以帶領學生走出課堂，在生活中尋找知識。筆者曾在寒假期間組織三年級（2）班學生走出課堂，學習春節(jié)的相關知識，組織學生到某居民區(qū)觀察春節(jié)期間家家戶戶門上的春聯(lián)，教會學生認識春節(jié)這一習俗，學習春節(jié)的一些相關知識，包括學習春聯(lián)的知識，學習文字中什么是平仄、什么是押韻，并讓學生抄寫下自己喜歡的春聯(lián)，并給學生留下課堂作業(yè)――每人試著寫一副春聯(lián)。活動結束后，家長反饋說孩子學到了關于春節(jié)的相關知識，并且大部分學生都交上一張令人滿意的春聯(lián)答卷。學生也了解到了中華民族在春節(jié)上的重視和寓意，并且這種活動給學生提供了一個親身參與到其中的機會，會讓他們覺得教學內(nèi)容既生動又貼近他們的生活。

四、綜合性學習中對教師的要求

在語文綜合性學習的過程中，老師的教學方法、方式不再是以往的那樣單一的教學方式，而是身為一位開放式學習的組織者、引導者的角色。這就要求我們老師要對學生放開手腳，充分的給與他們信任，給與他們自主學習的時間和空間，在他們需要幫助時給與適時的幫助，幫助他們找資料，幫助他們定題目，幫助他們寫材料，不大包大攬的給他們做足準備，讓他們自己分工、自己組織、自己實踐，體驗過程的艱辛與成功的喜悅。然而，綜合性學習的過程中，老師的角色并不是放任與不參與，更不是某些老師的“作壁上觀”，只在活動的開始作一個開場白，結尾作一個總結詞。這樣的結果，只會讓學生在活動中得不到正確積極的指導，從而喪失學習的熱情和積極性，降低了學生綜合學習的質量和成果，使學生在活動過程中得不到鍛煉，使學生學習狀態(tài)處于“無處安放”。

五、結語

語文綜合性學習將會作為一種培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探索自主性學習能力、提高學生語文綜合素養(yǎng)的主要渠道的全新的教學形態(tài)和教學理論，從而被在國內(nèi)學校教育中廣泛推行。在推行的過程中，我們廣大師生需要共同努力，改變我們從前陳舊的觀念，不斷地探索尋找新的方式和方法，真正地讓語文綜合性學習在學生的學習過程中發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

[1]李淑英.淺談小學語文教學中的綜合性學習[J].祖國：建設版，2013（1）：361-362.

[2]李玲艷.小學語文教學中如何進行綜合性學習[J].現(xiàn)代教育科學：教學研究，2013（3）：40.endprint