初中語文教學(xué)中師生互動性增加的策略

鄭閩軍

摘 要：現(xiàn)代教學(xué)改革中，越來越重視教學(xué)互動這一環(huán)節(jié)。創(chuàng)造愉快、有效、成功的教與學(xué)的互動環(huán)境，是當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，全面提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生素質(zhì)的需要。

關(guān)鍵詞：初中語文；互動性；語文教學(xué)

《基礎(chǔ)教育改革綱要》明確指出：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。從本質(zhì)上來說，教學(xué)活動不是教師教、學(xué)生學(xué)，而是教師正確、恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，以實現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生的積極參與。能否實現(xiàn)教這一目標(biāo)，關(guān)鍵是看在教師的調(diào)控下，課堂教學(xué)能否形成一種多維互動的交往關(guān)系。強(qiáng)化師生互動，激發(fā)師生的情感共鳴，努力營造一種開放、和諧、寬松的教育教學(xué)氛圍。下面，結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勎业某醪教剿鳌?/p>

一、學(xué)生要多讀

著名教育家葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)之目的是為了使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)”，“老師能引導(dǎo)學(xué)生善于讀書，則其功甚偉”。所以，在語文課中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生熟讀、多讀課文。那么，學(xué)生多讀什么？首先，做到“四讀”教材，即一讀提示，了解文章的寫作背景，中心思想和寫作特色；二讀注釋，掌握必要的文學(xué)常識和重點字詞；三讀課文，掌握文章結(jié)構(gòu)和重點語段；四讀練習(xí)，掌握基本知識，訓(xùn)練語文能力。其次，閱讀課外書籍，“九義”大綱明確規(guī)定：“語文課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分”。我經(jīng)常要學(xué)生將《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》以及《唐詩三百首》、《宋詞鑒賞》等書搬進(jìn)課堂閱讀，組織學(xué)生讀報讀刊，以此來增加閱讀量，擴(kuò)大知識面，使學(xué)生從眾多的書籍中涉獵豐富的知識營養(yǎng)，提高欣賞能力和寫作水平。

朱熹曾說過，“余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到?！本烷喿x技能而言，一篇文章究竟采用朗讀、默讀，還是泛讀、精讀或速讀，要根據(jù)具體的文章（段）與我們生活間的關(guān)系，根據(jù)具體語段在全文中的位置來定。如課本中選有魯迅的文章理應(yīng)精讀。就《從百草園到三味書屋》這篇散文而言，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生精讀寫“春夏秋百草原的景色”和“冬天雪地捕鳥”兩段文字，因為它用詞精美、準(zhǔn)確、生動。其余段落則可泛讀了解大意，深入體會作者匠心獨(dú)具的對比描寫的作用來領(lǐng)悟文章的主題思想。

多讀，切忌“和尚念經(jīng)―――有口無心”，力求做到讀有所獲。教師要教給學(xué)生記筆記、作摘記、作卡片、寫心得體會的方法。為了調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，教師要讀前設(shè)疑，讓學(xué)生帶著問題讀書并進(jìn)行討論，開展速讀比賽。同時，將讀和寫有機(jī)結(jié)合，如讀了《從百草園到三味書屋》后，引導(dǎo)寫“校園一角”片斷；讀《石壕吏》后，讓學(xué)生改寫成記敘文，溝通文言文與現(xiàn)代文之間的關(guān)系；讀了《最后一課》，讓學(xué)生發(fā)揮合理想象，以“小弗郎士離開課堂以后”為題作文等等，這樣大大增強(qiáng)了學(xué)生讀書的自覺性，提高了學(xué)習(xí)興趣。

二、在“問”中互動

學(xué)貴有疑，“疑”是一切發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是“滿堂灌”，講解代替思考，死記代替質(zhì)疑，不允許學(xué)生提出不同見解。這種教育方法嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)重在培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，一節(jié)課的疑難點、奧妙處，教師不應(yīng)全都明講直說，而要從發(fā)展思維的角度出發(fā)，琢磨哪里該講，哪里要問，哪里應(yīng)點撥，哪里需疏導(dǎo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而在探究中解決問題。

對于靈活性較強(qiáng)的知識和問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，甚至可以讓他們走上講臺，講述自己的觀點，切實將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主人的位置上，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的“主角”，賦予學(xué)生“講”的權(quán)利，“練”的情趣，給他們“做教師”的體驗和在講臺充分展示自己才華的機(jī)會。這樣有助于調(diào)動學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，切實體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)課堂教學(xué)民主化，有助于開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，更重要的是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

教師應(yīng)尊重學(xué)生，把他們看作是有獨(dú)立思想和能力的人。首先應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，其次才是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，因此要走下講臺，走到學(xué)生中間，聽聽他們心中的疑惑，了解他們的喜怒好惡，幫助他們解決問題，為他們創(chuàng)造寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

三、優(yōu)化生生互動模式，改進(jìn)互動策略

學(xué)生始終是互動課堂的主體，每一個語文課堂互動環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生，因此“生生互動”模式必須得到及時優(yōu)化，這樣教師就能不斷地采取創(chuàng)新教學(xué)策略，幫助學(xué)生在新階段中獲得學(xué)習(xí)思維的演變。在生生互動優(yōu)化教學(xué)體系中，教師們亟待解決的一大問題是如何讓學(xué)生始終保持較好的人際關(guān)系，換言之就是如何為初中語文多元化互動課堂營造良好的互動氛圍。因此，教育工作者首先要仔細(xì)分析如何每一位學(xué)生的性格特點，這有利于提高學(xué)生在新氛圍下的融合度。其次，教師可以通過組織一些課外小活動增進(jìn)學(xué)生之間的友誼關(guān)系，從而讓他們在友誼的基礎(chǔ)上共同探討課堂知識，有效理解課堂信息等。

四、根據(jù)學(xué)科特點營造寬松氛圍

語文是一門主觀性很強(qiáng)的學(xué)科，對于同一問題可以有不同的見解，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)答案。在教學(xué)中，努力創(chuàng)造自由、寬松、和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，有利于學(xué)生的個性得到釋放并全身心投入，輕松愉快學(xué)習(xí)，生動活潑發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的人格，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，提倡“七嘴八舌”和“流水發(fā)言”，充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供發(fā)表不同見解的機(jī)會，激活學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)、鼓勵和督促學(xué)生表達(dá)自己的感受和體會，并積極主動的參與學(xué)習(xí)。這樣，我們就在教學(xué)互動過程中做到“有的放矢”，有效獲取學(xué)生的支持，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在互動式語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了更充分的體現(xiàn)，教師應(yīng)不斷地提高自己的課堂互動的組織能力和調(diào)控能力，要能根據(jù)教材實際和學(xué)生的心理創(chuàng)設(shè)情境，組織互動。只有這樣我們的教學(xué)才能引起學(xué)生的興趣并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能在師生互動中得以升華！

參考文獻(xiàn)：

[1]宋芳芳.初中語文課堂互動的教學(xué)策略研究[D].曲阜師范大學(xué)，2015.

[2]張瑞紅.初中語文課堂師生互動現(xiàn)狀研究[D].山西師范大學(xué)，2010.endprint