高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建理論基礎(chǔ)研究

葉靜　陳鋒

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種以學(xué)習(xí)者為中心的創(chuàng)新教學(xué)理念與模式，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得了巨大的成功。本文擬從互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為背景，探討這一創(chuàng)新教學(xué)理念與模式的理論基礎(chǔ)，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂在高校英語(yǔ)教學(xué)中的理論基礎(chǔ)研究。相信此研究不僅能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，而且更能提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，并最終推動(dòng)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)理念 實(shí)證研究 自主學(xué)習(xí)

Abstract Flipped classroom， as a learner centered innovative teaching concept and model， has achieved great success both at home and abroad. This paper from the Internet plus era as the background， to explore the theoretical foundation of the innovation of teaching concept and mode， to carry out the study on the theoretical basis of English Teaching in Colleges and universities in the flipped classroom. It is believed that this study can not only realize individualized teaching， improve learners' autonomous learning ability， but also improve the quality of English teaching， and ultimately promote the further development of English teaching reform in Colleges and universities in China.

Keywords flipped classroom； teaching concept； empirical research； autonomous learning

1 簡(jiǎn)介

翻轉(zhuǎn)課堂作為21世紀(jì)教學(xué)法的巨大革新而吸引了眾多研究者的目光。翻轉(zhuǎn)課堂推翻傳統(tǒng)的教學(xué)方法與模式。學(xué)習(xí)者在課外通過(guò)觀看視頻及閱讀材料等方式，學(xué)習(xí)并吸收相關(guān)知識(shí)。課堂上則是學(xué)習(xí)者與老師一起提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，并解決問(wèn)題的時(shí)間。老師同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)小組協(xié)作、話(huà)題陳述等多種方式參與到課堂活動(dòng)中，這樣就使得課堂變成同齡人之間討論與解決問(wèn)題的平臺(tái)（Triantafyllo & Timcenko， 2014）。

目前國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究多處于起步階段，多以介紹為主，缺乏實(shí)證研究。對(duì)于高校學(xué)習(xí)者而言，他們更熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，完全具備翻轉(zhuǎn)課堂所需的技術(shù)與條件?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建研究能提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感及自主學(xué)習(xí)的效率（Enfield， 2013），

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的客觀背景

21世紀(jì)是互聯(lián)網(wǎng)信息高速發(fā)展的一個(gè)世紀(jì)。信息化與教育的結(jié)合開(kāi)啟并推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程。如何最充分地利用高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，最大限度地提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)高校英語(yǔ)教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變一直是英語(yǔ)教學(xué)者面臨的挑戰(zhàn)。

（1）高校英語(yǔ)教育自身的發(fā)展要求傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變。高校英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)處于教學(xué)改革的前沿，關(guān)注焦點(diǎn)之一即高校應(yīng)該采用多種方式來(lái)教學(xué)，以滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者獲得并使用日益增長(zhǎng)的信息與技術(shù)的需求。

以信息技術(shù)為支撐的高校英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從“教師為中心”向“學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變。教師從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)者“身邊的向?qū)А?。（King，1993）教師從僅僅依靠教材向?qū)W習(xí)者灌輸知識(shí)的指導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)者完成任務(wù)時(shí)提供幫助與糾正的引導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法使教師在借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)上，改變了傳統(tǒng)的先教后學(xué)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的課堂知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)換為課堂外的活動(dòng)。

隨著高校英語(yǔ)教學(xué)改革自身的發(fā)展，作為21世紀(jì)的高校外語(yǔ)教師，不僅要了解本身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還需要了解最新的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，并將這些信息技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，才能實(shí)現(xiàn)“因材施教”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，提高高校英語(yǔ)教學(xué)效率。

（2）學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升要求傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，高校學(xué)習(xí)者永遠(yuǎn)都是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的最忠實(shí)擁躉?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，提供了學(xué)習(xí)者眾多的學(xué)習(xí)資源與空間，無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)使課堂教學(xué)不再是學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)的唯一途徑。學(xué)習(xí)者從自我個(gè)性出發(fā)，自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，他們的自主學(xué)習(xí)能力在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代得到巨大的提升，學(xué)習(xí)者開(kāi)始從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?；诨ヂ?lián)網(wǎng)+信息的翻轉(zhuǎn)課堂極大地體現(xiàn)了其在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度上的靈活性，更能滿(mǎn)足現(xiàn)代年輕人的需求。

這種以自主性、泛在性的互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢(shì)必將成為高校英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要特征。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)與特征

翻轉(zhuǎn)課堂通常指的是一種將傳統(tǒng)的教師授課從課堂移除，學(xué)習(xí)者通過(guò)上課之前學(xué)習(xí)微視頻等方式了解及吸收學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂上取而代之的是以學(xué)習(xí)者為中心、以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)來(lái)自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)行為，是學(xué)習(xí)者在其原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的概念的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者選擇并吸收信息，構(gòu)建假設(shè)，并作出判斷的過(guò)程。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的因素之一就是學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該建立一種建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極參與到與其他學(xué)習(xí)者或老師的交流過(guò)程中。endprint

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)本質(zhì)上是一種混合式教學(xué)（Baker & Lange et al，2000）?；旌鲜浇虒W(xué)模式的焦點(diǎn)在于通過(guò)課堂的討論及各種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)構(gòu)建一種學(xué)習(xí)者能參與深層次的思考過(guò)程的積極學(xué)習(xí)環(huán)境（Kanuka & Prince，2004）。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的課堂筆記等信息轉(zhuǎn)移到課外，學(xué)習(xí)者可以自由地在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)上課程。

一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂具備三個(gè)必要的典型特征。第一，課前對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)與了解。第二，課堂上運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法更深入解答、練習(xí)及相關(guān)知識(shí)的靈活運(yùn)用。第三，課堂的參與。這三個(gè)特征是翻轉(zhuǎn)課堂所必須具備的。首先，課前預(yù)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個(gè)不可或缺的部分。學(xué)習(xí)者只有通過(guò)課外預(yù)習(xí)，了解課堂內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容，才能成功跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容除了簡(jiǎn)單的回顧以外，不會(huì)再重復(fù)。因此課前對(duì)相關(guān)知識(shí)的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。

其次，對(duì)相關(guān)知識(shí)的創(chuàng)造性使用會(huì)占據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂大部分的時(shí)間，以達(dá)到真正意義上的概念的理解與吸收。傳統(tǒng)課堂也會(huì)運(yùn)用一些有效的學(xué)習(xí)方法，但由于其過(guò)多的課程教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者積極的參與課堂只是整個(gè)課堂教學(xué)很小的一部分。學(xué)習(xí)者大部分時(shí)間就是通過(guò)做筆記等方式，被動(dòng)地吸收教師所講解的內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂則將講解的內(nèi)容大部分轉(zhuǎn)移到課外，因此學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)大部分時(shí)間都在積極參與討論中。

第三，課堂參與也是翻轉(zhuǎn)課堂重要的一環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)的目的是促進(jìn)知識(shí)概念的深入了解與吸收。妄想僅僅通過(guò)課外的學(xué)習(xí)，而不參與到課堂的學(xué)習(xí)者是很難成功吸收教學(xué)知識(shí)與信息的。換而言之，課堂外的預(yù)習(xí)與課堂內(nèi)的積極參與對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂都是必不可少的，相互補(bǔ)充的重要因素。

4翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建的研究

基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂通常包括三個(gè)組成部分：課前教師提供或者布置微視頻等任務(wù)，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；課上教師采用靈活的教學(xué)方法，分組協(xié)作，完成所指派的任務(wù)；課后總結(jié)反思。

首先，教師將整個(gè)一學(xué)期的課程分成若干小的版塊，每個(gè)版塊通常包括一些長(zhǎng)度約5～10分左右的小視頻，幫助學(xué)習(xí)者了解并掌握每次課的基本內(nèi)容及自己所需要完成的任務(wù)。這種打破傳統(tǒng)，將課本內(nèi)容提前預(yù)習(xí)消化的方法，使得學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地選擇自己喜歡的方式來(lái)獲取需要的知識(shí)。學(xué)習(xí)成為一種不再受時(shí)間與空間制約的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者還可以從自我個(gè)性出發(fā)，根據(jù)自身的能力，選擇不同的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)或者完成網(wǎng)上作業(yè)。這是學(xué)習(xí)者自我吸收消化知識(shí)的過(guò)程，教師成為了許多新資源的提供者。這一過(guò)程在極大程度上激發(fā)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

其次，在學(xué)習(xí)者課前了解并掌握了課程基本內(nèi)容與要求之后，教師則采用各種有效的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)分成若干學(xué)習(xí)小組，在了解及掌握的基本內(nèi)容基礎(chǔ)之上，分組協(xié)作，將這些基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用到更高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)者集中精力進(jìn)行知識(shí)輸出的一個(gè)過(guò)程。 在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者按照預(yù)定的課前要求，分組討論并完成小組任務(wù)，最后以口頭或者書(shū)面報(bào)告的形式將小組成果展現(xiàn)在教師與其他小組面前。教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M任務(wù)的監(jiān)督者與引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步提高，同時(shí)協(xié)作能力得到提升。

最后，課后評(píng)估與反思是翻轉(zhuǎn)課堂不可或缺的一部分。每次課后，教師都要求學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將每次課堂本小組任務(wù)完成情況及其他小組任務(wù)完成情況進(jìn)行對(duì)比與反思， 并反饋給教師。教師根據(jù)課前對(duì)不同要求與任務(wù)確定的分?jǐn)?shù)，針對(duì)每一名學(xué)習(xí)者課前及課堂完成情況進(jìn)行評(píng)分。課后評(píng)估與反思是為了總結(jié)學(xué)習(xí)中存在的不足、分享更有效的學(xué)習(xí)成果、糾正錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法并最終達(dá)到督促和激勵(lì)學(xué)習(xí)者選擇更有效、更合理的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高自主學(xué)習(xí)能力與效率。在這一過(guò)程中，教師成為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提升的監(jiān)督與推動(dòng)者。

翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)習(xí)者具備更靈活的時(shí)間與空間來(lái)自主學(xué)習(xí)與反思。它改變了傳統(tǒng)的以教師或者教材為中心的教學(xué)模式，代之以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者在一定程度上可以自主調(diào)節(jié)或者控制自己的學(xué)習(xí)方法與進(jìn)度，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)的主人，其解決問(wèn)題的實(shí)際應(yīng)用能力得到巨大提高。這一模式完全體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代以人為本，因材施教的高校英語(yǔ)教學(xué)理念。

5結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)改革過(guò)程中已然取得了巨大成功。翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)習(xí)者課堂的出勤率，這一模式激發(fā)學(xué)習(xí)者參與課堂的積極性，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能，豐富了其學(xué)習(xí)成果。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)者采用基于問(wèn)題及自我個(gè)性的學(xué)習(xí)方法。在未來(lái)的高校英語(yǔ)教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建將勢(shì)必成為教學(xué)的核心內(nèi)容，為英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)新突破。

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