高職教育項目化教學(xué)的若干思考

陳明遜

摘 要 高職院校的重點人才培養(yǎng)目標(biāo)就是職業(yè)能力培養(yǎng)，職業(yè)能力的提升也加快了學(xué)生融入就業(yè)崗位的腳步，該培養(yǎng)模式逐漸得到企業(yè)的認(rèn)可?；谌蝿?wù)式的項目化教學(xué)是當(dāng)前高校職業(yè)教育的改革方向，項目式教學(xué)將理論和實踐教學(xué)相結(jié)合，以工作任務(wù)為核心，合理化的行為引導(dǎo)為準(zhǔn)則，著力提升學(xué)生的職業(yè)能力，因此項目化教學(xué)可以說是傳統(tǒng)教學(xué)的一次重大革命，實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手能力相結(jié)合的教學(xué)。根據(jù)項目化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，提出若干思考和建議。

關(guān)鍵詞 高職教育 項目化教學(xué) 實踐教學(xué)

Abstract Key talents training target of vocational colleges is the professional ability， professional ability of ascension also sped up the steps of students into their jobs， the training mode gradually received the recognition from the enterprise. Based on the project of teaching tasks is the reform direction of vocational education of colleges and universities， the project type teaching combining theory and practice teaching， work tasks as the core， rationalize the behavior of the guide for the guidelines， to improve the professional ability of students， so the project can be said to be the traditional teaching of a major revolution， achieve the students' autonomous learning and the teaching of combining ability. According to the development status of project teaching， some thinking and suggestions are put forward.

Keywords Higher Vocational？Education； project teaching； practice teaching

我國“十三五”計劃提出，完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。推行產(chǎn)教融合、校企合作的應(yīng)用型人才和技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人才雙向交流。近年來，隨著市場經(jīng)濟的變化，職業(yè)教育在不斷地壯大，與此同時，高職學(xué)生的文化基礎(chǔ)也越加薄弱，改革職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式也就越發(fā)緊迫。在教學(xué)改革實踐中，許多高校都逐步開展了項目化教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，形成若干個有操作性的小任務(wù)，用項目驅(qū)動的方式，引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中收獲知識和提升能力。但對于各高職院校，實踐性教學(xué)體系的建設(shè)之路還處于摸索階段，項目化教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展還任重道遠(yuǎn)。

1項目化教學(xué)存在的問題

項目化教學(xué)的實施，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，完成任務(wù)提升職業(yè)技能的同時，團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、事務(wù)處理能力等都得到了有效提高，特別是對于職業(yè)崗位意識和責(zé)任意識的培養(yǎng)，是其他傳統(tǒng)教育模式無法比擬的。但項目化教學(xué)在實踐時，也會遇到諸多瓶頸。

（1）實踐教師隊伍建設(shè)有待完善。高職教育教師隊伍主要由高校本科、研究生畢業(yè)生構(gòu)成，受傳統(tǒng)教育模式的影響較深，盡管學(xué)歷較高，但未在企業(yè)從事過具體工作，導(dǎo)致實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，實踐指導(dǎo)能力欠佳。較多高職院校有提出企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園，但實際企業(yè)導(dǎo)師以掛名居多，投入實際教學(xué)者少之又少。真正意義上的“雙師型”教師比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，建立一支經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的實踐師資隊伍仍長路漫漫。

（2）教學(xué)資源不足以支撐教學(xué)。職業(yè)教育中實踐教育必然是重中之重，實踐基地建設(shè)的完整性是項目化教學(xué)的根本。目前各高職院校都在提升自己的硬實力，匆忙地建設(shè)各專業(yè)實訓(xùn)場地，但因職業(yè)教育受到市場的影響較大，專業(yè)培養(yǎng)方案的變化意味著實踐設(shè)施的淘汰，因而新建設(shè)的步伐無法趕上淘汰的速度。同時還會受到經(jīng)費的制約，使得實踐教育教學(xué)資源的建設(shè)顯得力不從心。

（3）項目化教學(xué)設(shè)計依據(jù)欠缺。由于教師隊伍的實踐經(jīng)驗不足，使得教師在設(shè)定項目時，缺乏理論依據(jù)和實證研究，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)去制定教學(xué)計劃和課程設(shè)計，雖然緊緊跟隨教學(xué)目標(biāo)，但往往指路的方向就已偏離航向。項目的設(shè)定往往要么與實際脫節(jié)嚴(yán)重，要么難以實施實踐，因此有待提高教學(xué)計劃和課程設(shè)置的科學(xué)性和實效性。

（4）學(xué)生參與度與理想狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)。高職學(xué)生對理論學(xué)習(xí)不感興趣，項目化教學(xué)本是對此問題的解決方案，但學(xué)生對于稍有難度的任務(wù)往往就不愿克服，從而對任務(wù)敷衍地完成。隨著高校的不斷擴招，高職院校所招收的學(xué)生中，還不乏大量學(xué)習(xí)能力差、素質(zhì)基礎(chǔ)低，這部分學(xué)生不僅厭惡理論學(xué)習(xí)，對實踐學(xué)習(xí)依然毫無興趣。同時，在高職學(xué)生中，對前途渺茫、人際關(guān)系不和諧、心理問題等情況較為頻繁和突出，導(dǎo)致項目化教學(xué)中要求團隊協(xié)作時，無法正常完成。實際項目化教學(xué)過程中，學(xué)生的參與度和積極性不容樂觀。

（5）項目化教學(xué)考核體系尚待加強。項目化教學(xué)考核與傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核方式不同，更注重過程性考核，強調(diào)操作性。多以項目式答辯、小組互評等方式考核，內(nèi)容繁瑣、環(huán)節(jié)多，學(xué)生需要花大量時間準(zhǔn)備考核，而且考核結(jié)果還帶有較大的主觀性，結(jié)果的公正性有待商討，弱化了項目化教學(xué)的目的。有的項目化課程只進(jìn)行項目化考核，放棄理論考核，不利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識和形成理論知識體系。缺乏規(guī)范、科學(xué)、合理的教學(xué)考核體制，對于項目化教學(xué)的水平難以評價，教學(xué)的質(zhì)量也難以評估。endprint

（6）教學(xué)管理方式未與時俱進(jìn)。大多數(shù)高職院校雖然在教學(xué)方式上，驅(qū)動了項目化教學(xué)，但是在教學(xué)管理方式上，依然是學(xué)科教育的教學(xué)管理模式。若在教學(xué)管理上不求革新，對項目化教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管就是阻礙其發(fā)展的難點。

2對項目化教學(xué)的建議

2.1 完善校企合作的相關(guān)制度

解決教師隊伍經(jīng)驗不足和教學(xué)資源欠缺的問題，校企合作是突破口。實現(xiàn)企業(yè)實踐生產(chǎn)工作和學(xué)校理論教學(xué)的高度融合才是真正意義上的校企合作，但就目前形勢來說，企業(yè)參與教學(xué)的熱情不高。加強企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校的政策支撐、獎勵機制和法律保護，支持企業(yè)高技術(shù)人才到校一線教學(xué)；多派遣在校教師走進(jìn)企業(yè)一線頂崗工作，提升實踐能力；才能實現(xiàn)“資源集成和利益共享”的校企職業(yè)教育聯(lián)合體。

建設(shè)校外實訓(xùn)基地，即利用企業(yè)資源來提供實踐場所，能較大程度解決實訓(xùn)資源不足和落后的情況，既能增強學(xué)生對于實際行業(yè)應(yīng)用情況的了解，還能減輕學(xué)校實驗室建設(shè)經(jīng)費的緊張。

2.2 項目化教學(xué)設(shè)計合理化

教學(xué)設(shè)計不應(yīng)只由課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人及教研室負(fù)責(zé)人主導(dǎo)，而應(yīng)重點參考企業(yè)人員的意見和建議，使得項目具有更強的操作性，與實際實踐的結(jié)合度更高。同時在任務(wù)設(shè)計時，把握學(xué)生的興趣方向，與學(xué)生的關(guān)注點相結(jié)合。例如游戲式教學(xué)設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)與游戲任務(wù)融合、教學(xué)情境與游戲情境融合、教學(xué)過程與游戲過程融合、教學(xué)考核與游戲結(jié)果融合。確定項目化教學(xué)課程時，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)資源建設(shè)情況作參考，若設(shè)施設(shè)備無法滿足實訓(xùn)條件，不要為了項目化而項目化，這樣在教學(xué)設(shè)計上就本末倒置了。

2.3 考核方式科學(xué)化

應(yīng)減少教師在考核上的時間花銷，利用軟件平臺，建立項目化教學(xué)考核系統(tǒng)，使得教學(xué)考核數(shù)據(jù)自動化生成，也可避免較大的主觀性，使得考核成績更加客觀、真實、有效。對于對理論知識要求較多的科目，除項目化考核外，還應(yīng)增加理論考核，促進(jìn)學(xué)生理論知識體系的形成。

2.4 配套教學(xué)管理機制的建立

高職院校因根據(jù)項目化教學(xué)的實際情況，開展教學(xué)管理制度和機制的改革，出臺有助于提高教學(xué)質(zhì)量的激勵辦法，如在職稱評定、骨干教師評選等方面給予相同條件下優(yōu)先，項目化改革課程獎勵一定的課時工作量等。同時在督促教學(xué)的過程中，將項目化改革的課程納為專項督導(dǎo)范圍，及時掌握課程改革方向，多開展項目化改革經(jīng)驗的交流座談會等。

項目化教學(xué)是高職教育教改的重點方向，實現(xiàn)過程性考核、任務(wù)引導(dǎo)、項目驅(qū)動的新型教育模式，實施成效顯而易見，但也不可夸大其效果，應(yīng)認(rèn)清其劣勢所在，不斷從理論依據(jù)、實踐效果、考核方式、管理模式等多方面研究，科學(xué)地完善項目化教育體制。

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