“同動(dòng)同靜”模式下的大班額分層教學(xué)實(shí)踐探究

周宏偉

摘 要：“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式在大班額教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，不但促進(jìn)了課堂學(xué)生與學(xué)生間的交往，活躍了課堂，提高了效率，而且縮短了教學(xué)時(shí)間，減輕了教師負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：“同動(dòng)同靜”模式；大班額；課堂教學(xué)

“同動(dòng)同靜”是一種新型的教學(xué)模式，是從節(jié)約課時(shí)、減輕老師負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的前提出發(fā)，研究、總結(jié)出的兩個(gè)年級(jí)或三個(gè)年級(jí)共同上課的一種復(fù)式教學(xué)方法。這種新型的教學(xué)模式，由于省力、省時(shí)又高效，所以受到了大多數(shù)老師的歡迎和青睞。鑒于這種教學(xué)模式的諸多優(yōu)勢(shì)，本人在教學(xué)中不斷研究、發(fā)現(xiàn)、分析，覺得“同動(dòng)同靜”模式特別適用于大班額的分層教學(xué)中，能極大地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

為此，本人就“同動(dòng)同靜”模式在大班額分層教學(xué)實(shí)踐中的探究，談幾點(diǎn)自己的思考，希望能推動(dòng)小學(xué)課堂的教學(xué)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教書育人目標(biāo)。

一、“同動(dòng)同靜”模式在大班分層教學(xué)中的意義

“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式的應(yīng)用，肯定有它的價(jià)值和相較于其他教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。比如，在大班分層教學(xué)中，首先可以讓教師在對(duì)課堂的合理調(diào)控下，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)和復(fù)習(xí)、自動(dòng)作業(yè)，提高效率；其次，在“同動(dòng)”的學(xué)習(xí)情境下，教師可以針對(duì)學(xué)生共同知識(shí)點(diǎn)的交集，讓不同層次的學(xué)生共同參與進(jìn)來，使學(xué)生共同思考，共同交流，多方面、多角度地了解知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提升應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力；再次，在“同靜”的狀態(tài)下，不同層次的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自探究式學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中教師只要根據(jù)學(xué)生的不同需要，進(jìn)行個(gè)別的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，就能達(dá)到很好的課堂學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)的質(zhì)量。所以說，大班分層教學(xué)實(shí)踐證明，“同動(dòng)同靜”教學(xué)不但擺脫了傳統(tǒng)單一、死板、低效的教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率，而且充分利用了課堂有效時(shí)間，大大減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)，使優(yōu)等生和學(xué)困生之間互相促進(jìn)，互相帶動(dòng)，這對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)有積極的促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率也有極大的推動(dòng)作用。

二、“同動(dòng)同靜”模式在大班分層教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.課前做好充分的準(zhǔn)備工作，保證“同動(dòng)同靜”模式的有效實(shí)施

傳統(tǒng)的教學(xué)，課前準(zhǔn)備工作相對(duì)簡(jiǎn)單，除了熟悉教材、認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，就是調(diào)整好心態(tài)，希望能完成教學(xué)任務(wù)。而“同動(dòng)同靜”這種復(fù)式的教學(xué)模式中，教師備課不但要熟悉教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，而且一定要掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證在課堂上能合理運(yùn)用“同動(dòng)同靜”的模式，使不同層次的每一位學(xué)生都能收到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

所以說，為了避免教師在課堂教學(xué)中陷入傳統(tǒng)的強(qiáng)灌輸、追數(shù)量的教學(xué)模式，教師必須對(duì)自己的課前準(zhǔn)備工作提出更高要求，要付出比單式教學(xué)更多的努力，比如，分析教材，認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)，采用更有效、更科學(xué)的教學(xué)方法，恰當(dāng)分配教學(xué)時(shí)間，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用“同動(dòng)同靜”的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效率。

2.在課堂上處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，保證教學(xué)質(zhì)量

在大班額分層教學(xué)中處理好“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式中“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系是上好復(fù)式課的保證，更是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為小學(xué)代課教師，要充分認(rèn)識(shí)和理解“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和意義，掌握它的特點(diǎn)和原則，在教學(xué)中讓“動(dòng)”與“靜”完美結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。首先，“動(dòng)”不但包括教師面向全班同學(xué)講解新知識(shí)，而且還包括學(xué)生在聽講過程中的提問、反饋以及老師的解答、指導(dǎo)。其次，“靜”的過程，就是學(xué)生結(jié)合“動(dòng)”的學(xué)習(xí)和掌握進(jìn)行的自主作業(yè)和學(xué)習(xí)，也可以是以小組為主的合作交流學(xué)習(xí)。當(dāng)然在“靜”的過程中，老師不是完成了任務(wù)，而是要在學(xué)生中走動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地給予他們指導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓不同層次的學(xué)生對(duì)難易不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解和掌握。只要老師在教學(xué)中處理好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系，就能有效發(fā)揮“同動(dòng)同靜”在大班額分層教學(xué)中的作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

3.在“同動(dòng)同靜”教學(xué)模式中，要多使用教具和學(xué)具，保證教學(xué)效率

由于大班額班級(jí)中有不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平有高有低，教師要充分掌握一點(diǎn)，結(jié)合“同動(dòng)同靜”教學(xué)的特點(diǎn)，多使用教學(xué)工具，增強(qiáng)學(xué)生的理解，比如，圖表、模型、卡片等等。當(dāng)然，也可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，就地取材制作一些學(xué)習(xí)工具，比如，計(jì)算器、數(shù)學(xué)模式、語文生字卡片、英語單詞卡片等。這樣不但能讓全班動(dòng)靜結(jié)合地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高他們的學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力。

總之，“同動(dòng)同靜”模式雖然一定程度地減輕了老師的負(fù)擔(dān)，縮短了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)質(zhì)量，但是由于大班額，不同層次的學(xué)生都要保證他們學(xué)習(xí)的有效性，這就對(duì)老師備課和調(diào)控課堂的能力提出了更高的要求。但只要教師在教學(xué)中對(duì)“同動(dòng)同靜”模式應(yīng)用得當(dāng)，靈活掌握，就一定能發(fā)揮它的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

注：本文為甘肅省靜寧縣2017年推進(jìn)農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂改革課題《“同動(dòng)同靜”模式下的大班額單班分層教學(xué)實(shí)踐探究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)[2017]JNX02。

編輯 趙飛飛endprint