說明文教學“三結合”上出濃濃“語文味”
——以《莫高窟》為例

劉文杰

對于說明文，教學的著力點應發(fā)揮其例子作用，提升學生的語用能力，繼而讓課堂散發(fā)濃濃的“語文味”。遺憾的是當前說明文教學，不少教師卻忽略了這一點，將其上成科學課，這是本末倒置的。說明文被編入語文教材中，前提是姓“語”，教師應著力引導學生從中感悟說明語言的準確性。筆者以《莫高窟》一課的教學為例，談談教學策略。

一、結合語言特點，搜集語言信息

2011年版《語文課程標準》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睂τ谡f明文教學來說，更是如此?！赌呖摺芬徽n屬于介紹性說明文，生動地介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞。教學這一課，教師應培養(yǎng)學生搜集語言信息的能力，繼而讓學生品析語言，以便真正讓語言文字訓練落到實處。

在第一板塊教學中，筆者要求學生整體瀏覽課文，初步感知課文內容，搜集相關信息，了解該課主要寫了彩塑、壁畫和藏經洞等內容。而在第二板塊中，則引導學生通過默讀方式，圍繞中心句學習課文第2～4自然段，然后讓學生選擇自己喜歡的一個自然段進行精讀，加深學生對課文內容的理解，繼而體驗作者的寫作目的，即贊美我國古代勞動人民的智慧。這里筆者將精讀策略運用于略讀課文教學中，不僅可以推促學生理解文本內容，還能有效提升他們的略讀能力。

二、結合文體結構，關注語言表達

相比其他文體，說明文的語言運用非常精確。因而在說明文教學中，教師不應讓學生僅僅停留在內容的理解上，還應引導學生感知語言表達的精妙。讓學生通過略讀，不僅明白作者主要說明了什么，還要明白是怎樣說明的。比如針對說明方法，即列數(shù)字、作比較、打比方等，需要通過略讀去感悟，去體驗。還有文體結構，需要教師引導學生從整體上感悟，在略讀中接觸，以便為進一步對話創(chuàng)造條件。

這一篇課文的結構非常精妙。全文是“總分總”結構，其中第二部分前兩自然段結構相同，都是“總分總”結構，后一自然段則是“總分”結構。在具體教學中，筆者先引導學生整體感知課文，在略讀中體驗作者的行文思路。接著通過瀏覽厘清課文是由三部分組成，其中第二部分每一自然段中都有相應的中心句。這種教學方式，不僅有利于學生整體感知說明文的寫作順序和條理性，還能讓學生從中體驗到作者謀篇布局的技巧。

三、結合運用遷移，促進語言內化

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子?！币虼耍诮虒W中，最根本的目標就是讓學生能夠從教材中習得寫作技巧，以便在以后的習作中進行遷移運用，繼而全面提高習作水平。對說明文來說，語言內化的途徑很多，但最好的方式還是結合說明文的特點進行，大的方面可以從謀篇布局上著手，小的方面，則可以結合具體說明方法進行。

在教學中，筆者就曾引導學生以“我們的校園真美呀”為中心句，運用“總分總”結構進行仿寫。在語言風格上，針對“有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦……”這一句，引導學生結合想象進行續(xù)寫，等等。在具體運用中，筆者采取先扶后放，即先學習說明文的寫作特點，在學生與文本進行充分對話的基礎上，再引導學生嘗試動筆寫一寫。這樣不僅可以激發(fā)學生的習作熱情，而且還能推促學生與作者進行深度對話，感悟課文主題，繼而領悟說明文的語言風格，體驗作者用詞的準確性。

在教學說明文時，教師應該結合語言特點，搜集語言信息；結合文體結構，關注語言表達；結合運用遷移，促進語言內化。只有這樣，從文體上著眼，在語用上著力，說明文教學才會呈現(xiàn)出濃濃的“語文味”。