淺談藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的方法及其策略

吉代

摘要：在新課改的要求下，漢語水平的提高對于藏族小學(xué)漢語教學(xué)工作來說是一項尤為重要的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，注意藏、漢民族團結(jié)融合、潛移默化的影響，樹立藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的信心，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體作用，通過加強識字、書寫、閱讀，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，化解他們學(xué)習(xí)漢語存在的問題。本文針對民族小學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)問題展開，具有很強的現(xiàn)實借鑒意義。

關(guān)鍵詞：藏族小學(xué)生 漢語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)方法

漢語水平是藏族學(xué)生教育的重要組成部分，但是首先對于藏族學(xué)生來說，其對漢語本身缺乏興趣，其次學(xué)生在進入校園之前沒有養(yǎng)成使用漢語的好習(xí)慣，這些因素對于藏族小學(xué)生提高他們的漢語水平造成了一定的阻礙。

一、提高藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語水平的作用及意義

如今藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普遍存在興趣不足的情況，所以在學(xué)習(xí)過程中難免存在閱讀障礙，無法理解的單詞和句子會很多，在學(xué)習(xí)中信心會不足，漢語水平提高緩慢。新課程改革更注重學(xué)生個體差異的培養(yǎng)，提出了充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。新課程改革提出要提高學(xué)生的漢語能力的同時還應(yīng)該注重學(xué)生身心健康的培養(yǎng)。

二、藏族小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)存在的問題

1.依賴學(xué)校教育，學(xué)習(xí)途徑單一

在大多數(shù)情況下，少數(shù)民族學(xué)生在日常生活中與他人或是父母好友交流時都是使用的民族語言，在自治區(qū)，少數(shù)民族擁有自己語言的電視節(jié)目、書籍、雜志和報紙。孩子在一路成長的過程中可以用自己的母語生活。最后的結(jié)果是這些孩子失去了很多學(xué)習(xí)漢語的機會，而單靠學(xué)校學(xué)習(xí)很難達到理想的學(xué)習(xí)效果。

2.漢語學(xué)習(xí)時間短，未能得到及時的強化

學(xué)習(xí)后的鞏固是很多文化課學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同樣對于藏族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語來說，鞏固也是十分重要的。漢語學(xué)習(xí)對于藏族少數(shù)民族學(xué)生來說是第二語言學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生并沒有清楚地認識到它的重要性，主要依靠有限的課堂時間來學(xué)習(xí)，課堂外，學(xué)生的交流主要是民族語言。在平常的人際交往中，也以自己的民族語言為基礎(chǔ)，漢語交流時間很短，在課堂上學(xué)習(xí)的漢語并不能很及時地鞏固和加強，達不到好的學(xué)習(xí)效果。[1]

3.漢語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不理想

（1）缺乏好的學(xué)習(xí)方法

我們知道，學(xué)習(xí)的初級階段主要是掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實際情況是，少數(shù)民族小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，學(xué)習(xí)方法不合適，大多數(shù)孩子沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對于少數(shù)民族學(xué)生來說，漢語是第二語言學(xué)習(xí)，所以不能用常規(guī)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)。但實際上，藏族小學(xué)生把漢語作為普通學(xué)科來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中使用死記硬背等常規(guī)方法，不僅學(xué)習(xí)效果不好，而且削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）發(fā)音與書寫存在很大問題

發(fā)音和書寫是漢語學(xué)習(xí)的兩個主要方面，藏族小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，難免會面臨這兩個方面的學(xué)習(xí)。很多藏族小學(xué)生，漢語學(xué)習(xí)比較困難，首先是漢語發(fā)音不規(guī)范，在發(fā)音學(xué)習(xí)方面，無法分辨出拼音的四種聲調(diào)。在寫作中更有問題，一些半封閉結(jié)構(gòu)的漢字，寫成左右結(jié)構(gòu)，這種現(xiàn)象比比皆是。

三、對提高少數(shù)民族小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)水平的建議

1.提高藏族小學(xué)生漢語學(xué)習(xí)自信心

（1）教師應(yīng)爭取激勵教育，讓學(xué)生敢張嘴說漢語

教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生使用適當(dāng)?shù)募畲胧┛梢云鸬胶艽蟮墓膭钭饔?，使學(xué)生有勇氣張嘴說漢語，并提升學(xué)生說漢語的興趣。對于小學(xué)生的激勵，首先，教師可以在課堂上給予一些簡單的物質(zhì)鼓勵，這足以滿足小學(xué)生的心理需求，同時可以發(fā)揮鼓舞的作用。其次，教師還應(yīng)該有語言或姿勢的鼓勵，在教學(xué)過程中，可以通過一些肢體語言或眼神給學(xué)生口頭鼓勵，或者一些動作鼓勵，讓學(xué)生感受到老師的肯定，從而敢于使用漢語表達。

（2）家長也要鼓勵孩子學(xué)習(xí)漢語

家庭在孩子成長中起著非常重要的作用，它是小孩成長的起點，父母是孩子的第一任教師，因此父母對孩子學(xué)習(xí)的影響也至關(guān)重要。少數(shù)民族家庭使用漢語的機會較少，這使得少數(shù)民族兒童的漢語學(xué)習(xí)更加困難，在這種情況下，孩子的漢語學(xué)習(xí)將受到阻礙。因此，家長應(yīng)盡量使用漢語與孩子溝通，讓孩子逐漸認識到韓語的重要性，使得孩子的漢語能力加強。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方式，克服母語負遷移

由于母語的深刻影響，學(xué)生形成了母語的思維方式。因此，鼓勵小學(xué)生增加漢語書籍閱讀，增加漢語書寫量，逐步培養(yǎng)漢語思維模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的漢語水平。隨著閱讀量的增加，學(xué)生可以逐步改變母語思維模式。同時，讓學(xué)生寫更多，從簡單的句子到短文，這樣學(xué)生就可以克服母語語法的負遷移。

3.營造漢語的語言環(huán)境，豐富學(xué)生漢語習(xí)得途徑

（1）創(chuàng)設(shè)良好的校園漢語學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校需要雙語教育為少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)漢語的氛圍，學(xué)生一進入校園就應(yīng)該感受到不同的語言環(huán)境，讓學(xué)生隨時都能看到漢語，聽到漢語，使用漢語，讓漢語成為學(xué)生、教師和學(xué)生之間的主要溝通方式。加強校園文化建設(shè)，在校園內(nèi)寫上漢語標(biāo)語，讓學(xué)生隨時可以看到漢字的存在，用漢語校園廣播，讓學(xué)生感受到純正的漢語，讓學(xué)生逐漸糾改掉不準(zhǔn)確的部分，逐漸糾正發(fā)音。[2]

（2）讓社會成為孩子學(xué)習(xí)漢語的最好“學(xué)校”

社會在創(chuàng)造雙語教學(xué)氛圍中起著至關(guān)重要的作用。只有營造漢語氛圍，學(xué)生才能真正感受到漢語的重要性。在一些廣播電視節(jié)目中，要大力推進雙語教學(xué)和漢語學(xué)習(xí)。同時，一些語言程序應(yīng)注重漢語的標(biāo)準(zhǔn)化。在少數(shù)民族居住的地區(qū)，有必要提倡使用雙語書寫標(biāo)語和口號，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)漢語的方法。

（3）開設(shè)豐富多彩的漢語活動，激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣

開展豐富多彩的漢語活動，讓每個孩子都參與其中，讓孩子感受到漢語學(xué)習(xí)的樂趣，感受漢語學(xué)習(xí)的奧秘，從而積極參與漢語學(xué)習(xí)，這是最有效的方法?？梢约ぐl(fā)孩子們的漢語學(xué)習(xí)熱情，找到學(xué)習(xí)漢語的樂趣，從而學(xué)好漢語。

結(jié)語

社會發(fā)展要求我們緊跟社會發(fā)展的腳步，在西部大開發(fā)、民族融合、國民經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，提高漢語能力已成為必不可少的重要能力，因此迫切需要提高小學(xué)生的漢語能力。學(xué)校是創(chuàng)造中國環(huán)境的主要載體。培養(yǎng)漢語能力是一個復(fù)雜的過程，要根據(jù)學(xué)生實際存在的問題，找到相應(yīng)的解決方案是當(dāng)務(wù)之急。雖然培養(yǎng)藏族小學(xué)生漢語的工作仍有一些不足之處，但我們不應(yīng)該也不會停止探索。

參考文獻

[1]達倉.對民族地區(qū)小學(xué)漢語文識字教學(xué)初探[J].讀與寫，2017，14（13）.

[2]扎西卓瑪.淺談民族地區(qū)的漢語文教學(xué)[J].課程教育研究，2017（36）.