翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的實(shí)施策略研究

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)的體育教學(xué)因受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣匱乏等多種因素而遭遇到教學(xué)瓶頸，而如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境成為教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class-room）作為一種全新的教學(xué)模式，已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外開始實(shí)施并且取得了良好的教學(xué)效果，然而，翻轉(zhuǎn)課堂在體育領(lǐng)域的研究幾乎處于空白狀態(tài)，那么，能否將翻轉(zhuǎn)課堂這一有效的教學(xué)模式應(yīng)用到體育教學(xué)中，還缺乏一定的理論依據(jù)。本文將以翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)為研究對(duì)象，采用文獻(xiàn)資料法，針對(duì)我國(guó)體育教學(xué)中存在的典型問題，提出了在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的策略。研究結(jié)果表明，翻轉(zhuǎn)課堂的引入，不僅實(shí)現(xiàn)了體育教學(xué)的“個(gè)性化”與“人本化”的統(tǒng)一，使教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)方法更加科學(xué)合理，同時(shí)，還推動(dòng)了體育教學(xué)的信息化發(fā)展，使課堂效率得到有效的提高。注重于教師能力和素質(zhì)的提高，豐富完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，是使翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施于體育教學(xué)的根本策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 教學(xué)模式

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已無法適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)需求，新的課程觀、教師觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，雖然我國(guó)經(jīng)歷了多次的教育教學(xué)改革，但體育教學(xué)課堂的基本形式并未得到本質(zhì)性的變化，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教師講、學(xué)生聽的灌輸模式，忽略掉學(xué)生的主體性地位，學(xué)生的興趣、愛好、個(gè)性、心理以及創(chuàng)新能力等并未得到有效發(fā)展，學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)卻不喜歡上體育課的現(xiàn)象依舊普遍存在?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的體育教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)前我國(guó)人才培養(yǎng)的要求，弊端越來越突出。雖然人們意識(shí)到將信息技術(shù)應(yīng)用于體育教育教學(xué)之中的重要性，但就如何將二者有機(jī)結(jié)合，則成為學(xué)者們一直以來探討的話題。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，讓人們眼前一亮，它通過對(duì)課程教學(xué)與信息技術(shù)之間的有機(jī)結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)的流程，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的合理內(nèi)化，在學(xué)生的生活方式和日常習(xí)慣中，更加突出學(xué)習(xí)的個(gè)性化。翻轉(zhuǎn)課堂似乎就是將信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合的成功范式，為我國(guó)體育教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)提供了新的思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與實(shí)施步驟

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom），這是一種與傳統(tǒng)課堂模式完全不同的教學(xué)模式。自2011年引入我國(guó)，逐漸成為我國(guó)教育界的研究熱點(diǎn)。目前，學(xué)者們更傾向于解釋為課前學(xué)習(xí)知識(shí)技能，課中進(jìn)行探究和實(shí)踐，課后進(jìn)行鞏固，而這種“流程式”的概念解釋，在當(dāng)前較為普遍。雖清晰明了，卻不符合概念界定的規(guī)范要求。因此，有學(xué)者站在宏觀的角度對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了闡述，即，將翻轉(zhuǎn)課堂定義為知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)傳授的顛倒安排，從而使得傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色發(fā)生改變，并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的一種新的教學(xué)模式，也被稱為課堂翻轉(zhuǎn)。雖然這樣的闡述是將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與內(nèi)化進(jìn)行一定的有機(jī)結(jié)合，但這顯然是淺顯和片面的。實(shí)際上，翻轉(zhuǎn)課堂的功能并不僅局限于學(xué)生的知識(shí)技能和內(nèi)化改變，它也從學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、心理等諸多方便對(duì)學(xué)生起著一定的積極影響。

綜合前人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)其概念可以解釋為：以分組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以信息化網(wǎng)絡(luò)和實(shí)際課堂為中介，通過培養(yǎng)學(xué)生的能力為目標(biāo)，來實(shí)現(xiàn)課前的知識(shí)技能學(xué)習(xí)，以及課中、課后知識(shí)技能內(nèi)化和應(yīng)用的個(gè)性化教學(xué)形態(tài)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施步驟可分為課前、課中和課后3 個(gè)部分。課前，教師通過教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊劃分，再利用微視頻、PPT、動(dòng)畫等形式的教學(xué)資料上傳到在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過這一特定的教學(xué)平臺(tái)在課前完成知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，并達(dá)到初步掌握的程度，教師根據(jù)在線平臺(tái)測(cè)試結(jié)果或者小組成員學(xué)習(xí)中反饋的問題來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課中，學(xué)生通過教師的精講、分組討論、組織活動(dòng)和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐一解決學(xué)習(xí)中遇到的問題；課后，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，完善課程教學(xué)中的不足，依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行下次的課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能得到進(jìn)一步鞏固和提高。

二、當(dāng)前體育教學(xué)中存在的典型問題

我國(guó)進(jìn)行了一系列的教育教學(xué)改革，并提出了相關(guān)要求，為體育教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了依據(jù)。雖然在改革的道路上經(jīng)歷了各種嘗試和創(chuàng)新，但大都是基于傳統(tǒng)的教學(xué)理念、并未從本質(zhì)上改變“以教師為中心”、“以課堂為單一平臺(tái)”的現(xiàn)狀。

（一）個(gè)性化與人本化的缺失

傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育教師往往從主觀出發(fā)，從教學(xué)常規(guī)到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)的確立和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、手段的選擇，再到學(xué)生體育學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等，都表現(xiàn)出“一刀切”的特點(diǎn)，看似“面對(duì)全體學(xué)生”，事實(shí)上卻是對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的忽視；教學(xué)中，體育教師始終居于中心地位，對(duì)體育動(dòng)作的講解與示范幾乎占據(jù)了課堂的全部，受課堂容量的限制，學(xué)生在課中根本無法實(shí)現(xiàn)體育知識(shí)與技能的內(nèi)化，更談不上綜合能力的提高。

（二）工具性和人文性的失衡

布盧姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)這三個(gè)維度，其中認(rèn)知目標(biāo)和技能目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)的工具性，情感目標(biāo)體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。一直以來，傳統(tǒng)的體育教學(xué)只注重教師應(yīng)該教什么、怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、是否學(xué)會(huì)等問題，而對(duì)學(xué)生在教與學(xué)過程中的情感、態(tài)度、人格需求等卻疏于關(guān)注，在工具性方面表現(xiàn)的淋漓盡致，而在人文性方面卻重視不足。要想實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)的情感、認(rèn)知及發(fā)展體能和提高技能等目標(biāo)，必須堅(jiān)持工具性與人文性相統(tǒng)一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式下體育教學(xué)的實(shí)施

學(xué)生通過觀看以微視頻為主的體育教學(xué)資源，進(jìn)行課前的在線學(xué)習(xí)，體育教師并不在場(chǎng)。學(xué)生通過反復(fù)的觀看、理解和模仿，初步掌握技術(shù)動(dòng)作的基本原理。但是，由于學(xué)生的個(gè)人能力的理解以及體育基礎(chǔ)的限制，并不能確保學(xué)生所做技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性，這就需要體育教師在課中幫助學(xué)生規(guī)范技術(shù)動(dòng)作。及時(shí)規(guī)范學(xué)生的體育技術(shù)動(dòng)作可避免學(xué)生形成錯(cuò)誤的動(dòng)作定型，也為學(xué)生后續(xù)的體育練習(xí)、課堂討論及學(xué)習(xí)成果展示等打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)。一般情況下，體育教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生共同練習(xí)的方式，實(shí)現(xiàn)規(guī)范學(xué)生體育技術(shù)動(dòng)作的目的，并在帶領(lǐng)的過程中對(duì)技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行必要的講解或提示。在規(guī)范過學(xué)生的體育技術(shù)動(dòng)作之后，體育教師要組織各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行體育實(shí)踐鞏固體育技術(shù)動(dòng)作。在學(xué)生分組進(jìn)行體育實(shí)踐的過程中，體育教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生體育技術(shù)動(dòng)作練習(xí)中存在的問題。

總體來看，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)，在課中的教學(xué)中，體育教師的講解與示范少了，師生、生生之間的交流互動(dòng)化及學(xué)生從事體育實(shí)踐的時(shí)間明顯增多，這有助于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身也健康和社會(huì)適應(yīng)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只局限于傳統(tǒng)課堂，學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)被有機(jī)的串聯(lián)為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)體系。體育教師不再主觀地向?qū)W生滿堂灌輸，而是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行針對(duì)性的示范和講解，從而使學(xué)生在體育課中參與各種探究和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間大大增加。

結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新理念、新方法的教學(xué)模式，是教育教學(xué)形態(tài)對(duì)信息化社會(huì)的適應(yīng)性結(jié)果。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育教學(xué)中，不僅能夠有效解決當(dāng)前體育教學(xué)中所存在的典型問題，而且切實(shí)有助于提高體育教學(xué)質(zhì)量。在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，應(yīng)該將追求體育教學(xué)實(shí)效作為根本，如果過度追求形式而忽視體育教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中的實(shí)施就毫無意義。在倡導(dǎo)體育教學(xué)改革的今天，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到體育教學(xué)中是一種探索性的嘗試，身為體育教學(xué)工作者的我們，在實(shí)踐初期難免會(huì)遇到各種各樣的問題，要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，在實(shí)踐中不斷的總結(jié)和改進(jìn)，從而促進(jìn)我國(guó)體育教學(xué)的快速轉(zhuǎn)型，保障體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn)

[1]繆靜敏，汪瓊.高校翻轉(zhuǎn)課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)——基于實(shí)踐一線教師的調(diào)查[J].開放教育研究，2015（6）：74-81.

[2]馬俊臣.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)研究[J].中國(guó)成人教育，2014（6）：125-128.

[3]祝智庭.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

[4]劉艷庭，王強(qiáng).中外高校體育教學(xué)比較研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2007（4）：67-68.

[5]舒宗禮，王華倬.生命教育視閾中我國(guó)體育教學(xué)現(xiàn)狀的思考[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，26（3）：237-240.

[6]李建軍.體育課堂教學(xué)縱橫[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2014.

作者簡(jiǎn)介

李哲（1987.10—），男，漢族，籍貫：山西原平，天津九十中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：中學(xué)體育。