微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用探討

李欽卿

摘 要：在高中教育階段，數(shù)學(xué)教育占據(jù)了重要的教學(xué)地位，為了展開有效的學(xué)習(xí)模式，現(xiàn)代教育正在積極的改變教學(xué)模式。本篇文章以微課為研究對象，結(jié)合高中數(shù)學(xué)的復(fù)雜性和邏輯性，對微課模式的具體教學(xué)方式展開深入的研究。

關(guān)鍵詞：微課 高中數(shù)學(xué) 應(yīng)對措施 探討

在高中的科目結(jié)構(gòu)中，數(shù)學(xué)占據(jù)較大的結(jié)構(gòu)比例。目前形勢下高中學(xué)生時刻處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。要充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，還要對已學(xué)知識進行模塊復(fù)習(xí)，這需要有針對性的教學(xué)方法。微課模式具有靈活性，而且不受地域限制，在忙碌的高中生活中具有較強的使用價值。

一、微課的研究背景

（一）概念

利用視頻，對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行編排，并針對教學(xué)大綱做相應(yīng)的板塊設(shè)計，板塊設(shè)計中需要具備細致的教學(xué)內(nèi)容，完整的教學(xué)思路，合理的教學(xué)題材，新穎的呈現(xiàn)方式。在這一過程中，微課的教學(xué)方式應(yīng)該設(shè)有相關(guān)板塊的題材，并對題材的講解內(nèi)容做出備注在現(xiàn)代教育事業(yè)中，微課的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣泛。本文主要呈現(xiàn)了微課作用于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，具有計劃性和特殊性。從性質(zhì)來看，微課的產(chǎn)生源于教育過程的便捷性和教學(xué)成果的高效性。

（二）特點

上述概念闡述了微課在現(xiàn)實教育中的作用價值。在現(xiàn)代社會中，高中學(xué)生頂著非常重的學(xué)習(xí)壓力，無暇抽出課余時間。目前情勢下，各個高中的校園結(jié)構(gòu)日益呈現(xiàn)出學(xué)生人數(shù)爆棚的現(xiàn)象，師資力量相較于學(xué)生人數(shù)來說較為薄弱，這就導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中遇到不懂的問題不能夠及時解答，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)進度。尤其是在高中的數(shù)學(xué)教育中，習(xí)題類型較多，但學(xué)生的理解方式不同，在習(xí)題過程中，如果碰到問題不能及時解決，就會產(chǎn)生厭煩心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。微課模式不同，他可以利用自身的特點，對不同的知識點進行完整的講解，在時間特點上方便了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的解題需求。其次是微課模式的內(nèi)容特點，微課在設(shè)計之初考慮到時間限制，最多可以持續(xù)8分鐘，因此在內(nèi)容設(shè)計方面，它必須以充分突出知識點，并且在保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對課程模塊中涉及到的考試難點進行巧妙的設(shè)計。相對于傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教學(xué)模式受到較長時間的控制，微課具有教學(xué)需求的統(tǒng)一性。尤其是從組成結(jié)構(gòu)來看，它兼內(nèi)容與設(shè)計為一體，教學(xué)模式富有情景化，靈活性，容易加速理解，并且能夠在短時間內(nèi)完成記憶。

（三）研究前準備

高中數(shù)學(xué)的微課教學(xué)具有特殊性，不同于其他課程的是微課設(shè)計之初，需要準備講學(xué)材料，高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計應(yīng)該準備相應(yīng)的手寫工具和繪圖工具，并且需要符合數(shù)學(xué)性質(zhì)的后期編輯軟件。在編輯過程中一定保留數(shù)學(xué)模塊中的起到支柱作用的教學(xué)流程，精煉數(shù)學(xué)語言，結(jié)合具有設(shè)計感的板塊對函數(shù)以及幾何等重點知識，進行明確標注。

二、微課應(yīng)用與高中數(shù)學(xué)中的具體表現(xiàn)

（一）進行微課設(shè)計

我們根據(jù)《指數(shù)函數(shù)》進行課程設(shè)計，準備視頻錄制的材料，并且對視頻中的涉及到的模塊進行合理設(shè)計。以最簡單直觀的形式，確定函數(shù)中的自變量x和定義域R，并表示出函數(shù) 明確a的范圍為（ ）通過函數(shù)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生尋找行函數(shù)中的指數(shù)和常數(shù)。并引導(dǎo)學(xué)生明確a的取值范圍，通過函數(shù)圖的設(shè)計過程，引出指數(shù)函數(shù)的定義，并加強對定義的掌握。在這個專題中，我們要明確指數(shù)函數(shù)中，要明確 時指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，以及 時，指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，必要時刻可以引出（0，1） 按照課程設(shè)計，明確 且 時，指數(shù)函數(shù)的定義中會存在什么樣的變量。在這個過程中通過a所表現(xiàn)出的不同形式，列出 時 ，此時實數(shù)值不具有計算意義，函數(shù)值不成立；如果讓 ，且 時，那么 不具備計算意義；設(shè)計 ，就會出現(xiàn) ，這時候自變量x為任何數(shù)值，都不具有計算意義。根據(jù)上面的定義描述我們在高中數(shù)學(xué)的微課設(shè)計中要明確設(shè)計內(nèi)容中各項數(shù)據(jù)的成立性，在滿足微課時間觀念的基礎(chǔ)上，使課程具有嚴謹性和邏輯性。

（二）具體應(yīng)用

我們繼續(xù)拿指數(shù)函數(shù)來講，指數(shù)函數(shù)的教學(xué)需要明確a值的范圍，目的是為了明確指數(shù)函數(shù)中的定義域R，并對定義中各數(shù)值之間的關(guān)系，有一個良好的認識。在此基礎(chǔ)上設(shè)計相似的函數(shù)，讓學(xué)生指出其中的指數(shù)函數(shù)。在此基礎(chǔ)上可以利用具體的圖像演示函數(shù) 的圖像，并通過 的函數(shù)圖像，總結(jié)出圖像的同異特征，并根據(jù)同異特征讓學(xué)生自主得出指數(shù)函數(shù)的特殊性質(zhì)。通過這種設(shè)計方式，可以調(diào)動學(xué)生的思維主動性，且能夠加強學(xué)生對指數(shù)函數(shù)基礎(chǔ)知識點的記憶。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣

微課的應(yīng)用中設(shè)計到圖文并茂，講課過程有別于傳統(tǒng)授課。再融入數(shù)學(xué)資料時，可以通過動態(tài)多媒體的特殊展現(xiàn)方式，將講解思路進行模塊劃分，促進學(xué)生對題目的理解。在此基礎(chǔ)上，微課模式具有時代性，是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物。它從時間方面和授課設(shè)計方面都具有非常強渲染力，因此在實際應(yīng)用中能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時，高中數(shù)學(xué)的重難點通過微課模式展現(xiàn)，也有助于拓展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的課后復(fù)習(xí)效率。

結(jié)語

高中數(shù)學(xué)是對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)進行高級深造，利用基礎(chǔ)數(shù)學(xué)進行拓展，以達到社會用途和科學(xué)價值的學(xué)科。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)需要融入微課模式，以短時間高效率的授課優(yōu)勢，對數(shù)學(xué)重難點進行移動式講解。本文通過微課的概念闡述，從中挖掘了微課模式的特點，并且對微課錄制前，需要準備的設(shè)計工作進行了深刻的研究。通過這一系列基礎(chǔ)性的研究，利用高中課時中的“指數(shù)函數(shù)”進行具體的設(shè)計，并以充分理解和刺激學(xué)習(xí)興趣為目標，對其的設(shè)計理念進行完整的概括。

參考文獻

[1]徐英賢，王禮堂.微課程在高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（05）：78-83.

[2]莊迎娟.淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].才智，2014（32）：191-191.

[3]曹亞東.微課資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用——以橢圓為例[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：78.

[4]陳彥琪.微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用的探究[J].教育教學(xué)論壇，2017（08）：277-278.

[5]呂映潔.微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與反思[J].新課程（中學(xué)），2015（7）：172-173.

[6]馬瑞寧.淺談微課在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（35）：34-34.