淺析影響農(nóng)村小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的因素

熊達(dá)鳳

【摘要】改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)大量勞動(dòng)力離開(kāi)農(nóng)村前往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市務(wù)工或經(jīng)商，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移產(chǎn)生了“留守兒童”問(wèn)題.由于長(zhǎng)期生活于非正常家庭結(jié)構(gòu)環(huán)境，留守兒童多產(chǎn)生不同程度的行為規(guī)范問(wèn)題及心理問(wèn)題.為應(yīng)對(duì)農(nóng)村留守兒童日益嚴(yán)重的行為規(guī)范問(wèn)題，研究分析了留守兒童日常行為、學(xué)習(xí)行為、社會(huì)行為及心理健康狀況，深入揭露留守兒童行為規(guī)范問(wèn)題成因，并為預(yù)防和矯治留守兒童行為規(guī)范問(wèn)題提供可循的依據(jù)和借鑒。

【關(guān)鍵詞】留守兒童 行為規(guī)范問(wèn)題 心理健康問(wèn)題 預(yù)防矯治

【中圖分類(lèi)號(hào)】J905 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0051-02

引言

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村父母選擇外出打工來(lái)更好地謀生，而他們的孩子則被留在了農(nóng)村，成為了“留守兒童”。而留守兒童的教育問(wèn)題日益嚴(yán)重，需要引起社會(huì)大眾的關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣教育基本缺失引發(fā)的問(wèn)題及影響

在網(wǎng)上輸入“留守兒童”會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于留守兒童的專(zhuān)題報(bào)道，內(nèi)容主要?dú)w納為“留守兒童”的心理問(wèn)題、行為問(wèn)題、行為習(xí)慣教育問(wèn)題等。而留守兒童的行為習(xí)慣教育問(wèn)題則是這些所有問(wèn)題的核心。當(dāng)越來(lái)越多的農(nóng)村父母外出打工，也產(chǎn)生了越來(lái)越多的留守兒童和越來(lái)越多的行為習(xí)慣教育問(wèn)題。

1.“留守兒童”自身因素

孩子自身的一些特性會(huì)影響到其學(xué)習(xí)表現(xiàn)，比如性別、性格、個(gè)人能力等。在缺少父母照顧和監(jiān)管的情況下，學(xué)生可能不會(huì)自主去學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)容易受到影響。同時(shí)個(gè)人能力也會(huì)影響到學(xué)習(xí)表現(xiàn)。智力水平高的學(xué)生，對(duì)知識(shí)的理解記憶能力更強(qiáng)，因而學(xué)習(xí)成績(jī)更好，在學(xué)習(xí)上也會(huì)獲得更多的肯定和鼓勵(lì)，從而對(duì)以后自己的行為習(xí)慣教育水平的期待也會(huì)更高。

2.家庭行為習(xí)慣教育的弱化

父母的行為習(xí)慣教育能促進(jìn)親子之間的溝通，促進(jìn)孩子智力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，有利于孩子良好心態(tài)及健康心理的養(yǎng)成。而父母出去務(wù)工，孩子被隔代撫養(yǎng)，在學(xué)業(yè)上有問(wèn)題不能及時(shí)得到幫助，而老年人有時(shí)自己也需要?jiǎng)e人照顧，往往力不從心，使家庭行為習(xí)慣教育處于真空狀態(tài)。

3.社會(huì)引導(dǎo)偏差

留守兒童大多處在青春發(fā)育期，意志力薄弱，缺乏明辨是非的能力，難以抵制不良事物的誘惑，使得他們成為社會(huì)不良風(fēng)氣的最大受害者。許多留守兒童由于沾染上了社會(huì)上的一些不良習(xí)氣，如厭學(xué)、輟學(xué)，甚至走上了違法犯罪的道路。

二、留守兒童的概念

留守兒童是指從農(nóng)村地區(qū)外出務(wù)工連續(xù)半年以上的青壯年勞動(dòng)力托留在戶(hù)籍所在地、由父母單方或其他親屬監(jiān)護(hù)接受義務(wù)教育的未成年人。以父母雙方或僅其中一方外出務(wù)工為劃分依據(jù)，留守兒童可分為完全留守兒童與不完全留守兒童，其中前者多由祖輩或者親戚朋友代為撫養(yǎng)和監(jiān)護(hù)。根據(jù)留守狀態(tài)持續(xù)與否，留守兒童可分為現(xiàn)實(shí)留守兒童與非現(xiàn)實(shí)留守兒童?，F(xiàn)實(shí)留守兒童指仍處于留守狀態(tài)、情感方面缺少父母關(guān)心呵護(hù)的未成年人；非現(xiàn)實(shí)留守兒童則指具有留守經(jīng)歷但已得到父母陪伴的未成年人。針對(duì)非現(xiàn)實(shí)留守兒童，過(guò)往的長(zhǎng)期留守經(jīng)歷通常會(huì)對(duì)其心理狀態(tài)及發(fā)展造成顯著影響。長(zhǎng)期留守經(jīng)歷期間已習(xí)慣父母情感的缺席，非現(xiàn)實(shí)留守兒童往往不愿與父母分享自己的經(jīng)歷及情感狀態(tài)，甚至排斥與父母的正常溝通。這部分非現(xiàn)實(shí)留守兒童同樣會(huì)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)留守兒童類(lèi)似的社會(huì)問(wèn)題，與之相應(yīng)的心理狀態(tài)及發(fā)展同樣需要得到社會(huì)廣泛關(guān)注。隨著勞動(dòng)力流動(dòng)程度的加劇，城市人口外出務(wù)工的現(xiàn)象日益增加，“留守兒童”的含義由農(nóng)村留守兒童擴(kuò)展到包括城市留守兒童。由于城鄉(xiāng)教育、生活水平等客觀條件的差距，父母情感的缺席對(duì)農(nóng)村留守兒童心理影響更為顯著，故本文以農(nóng)村留守兒童作為主要研究對(duì)象。

三、農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范問(wèn)題的干預(yù)和矯治舉措

1.優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的外部環(huán)境

影響農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范問(wèn)題的心理形成的外界客觀因素包括家庭結(jié)構(gòu)缺陷及親人關(guān)愛(ài)的缺失、不合理的學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境中不利于留守兒童身心成長(zhǎng)的要素等。因此針對(duì)農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范問(wèn)題的預(yù)防和矯治首先應(yīng)從外界客觀因素入手，減少或排除外在環(huán)境的負(fù)面影響，使農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展等方面不偏離社會(huì)正常軌道，順利實(shí)現(xiàn)自身的社會(huì)化過(guò)渡。家庭方面，出于生計(jì)而離鄉(xiāng)務(wù)工的父母應(yīng)爭(zhēng)取多陪伴在留守兒女身邊；迫于客觀條件無(wú)法面對(duì)面交流時(shí)也應(yīng)與留守兒童保持一定頻次的語(yǔ)音和書(shū)信溝通，耐心聆聽(tīng)并分析留守子女面臨的困境和內(nèi)心的矛盾，適時(shí)予以建議和鼓勵(lì)，使留守子女在思想精神層面上不處于留守狀態(tài)。學(xué)校方面，教職工應(yīng)充分認(rèn)識(shí)德育的重要性，及時(shí)幫助農(nóng)村留守兒童糾正失范行為；充分理解學(xué)生個(gè)體的多樣化，不應(yīng)采取區(qū)別對(duì)待的教學(xué)態(tài)度。社會(huì)方面，社會(huì)各方力量應(yīng)共同為留守兒童營(yíng)造和諧的生活環(huán)境做出自己最大的努力。政府應(yīng)投入更多的精力對(duì)留守兒童的周?chē)h(huán)境進(jìn)行監(jiān)督，嚴(yán)格規(guī)范娛樂(lè)場(chǎng)所持證經(jīng)營(yíng)秩序、嚴(yán)厲打擊影響留守兒童身心健康發(fā)展的違法行為；媒體應(yīng)對(duì)內(nèi)容加強(qiáng)管制，限制低俗文化等對(duì)留守兒童成長(zhǎng)不利的內(nèi)容。

2.改善心理結(jié)構(gòu)，提高對(duì)失范行為的免疫力

除了外部環(huán)境條件，農(nóng)村留守兒童自身的心理結(jié)構(gòu)同樣會(huì)影響其行為規(guī)范.心理結(jié)構(gòu)需由家庭、學(xué)校和社會(huì)共同關(guān)注和管理，優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的心理動(dòng)力結(jié)構(gòu)，使其正確認(rèn)識(shí)個(gè)人需求與社會(huì)制度的協(xié)調(diào)關(guān)系；改善留守兒童的心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)和完善其正確的是非觀與自我修養(yǎng)，提高留守兒童對(duì)失范行為的免疫力。

3.加強(qiáng)監(jiān)督力度，弱化影響行為規(guī)范問(wèn)題的心理影響

農(nóng)村留守兒童行為規(guī)范問(wèn)題的心理形成后，這種心理結(jié)構(gòu)并非恒定不變，而是會(huì)在主體內(nèi)外因素的影響下得到強(qiáng)化或者弱化.例如當(dāng)留守兒童受到社會(huì)的正面幫助，如教育者的關(guān)注和教導(dǎo)、家人的陪伴、刑罰和其他非刑罰性措施的制約，其內(nèi)心會(huì)能動(dòng)地選擇獲取外界的積極因素進(jìn)而抵抗內(nèi)心消極的因素，使影響行為規(guī)范問(wèn)題的心理結(jié)構(gòu)逐漸弱化甚至消除。反之，當(dāng)留守兒童的失范行為得到他人肯定或取得愉快的內(nèi)心體驗(yàn)時(shí)，其影響行為規(guī)范問(wèn)題的心理便會(huì)得到強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中的一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象，伴隨著城市化和工業(yè)化的發(fā)展，這是一個(gè)復(fù)雜的、多元的問(wèn)題。此外，由于中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，這個(gè)問(wèn)題短期內(nèi)不會(huì)消失。由于城鄉(xiāng)二元體系的存在，要解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題，就必須從根源入手，從微觀和宏觀兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

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