互聯(lián)網(wǎng)+視閾下現(xiàn)場報道課程的創(chuàng)新策略

陳韻如

【摘要】隨著近年來直播產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，2016年成為移動直播的爆發(fā)期，全國范圍內(nèi)的直播用戶規(guī)模呈現(xiàn)出了幾何增長，國內(nèi)的直播平臺數(shù)量呈現(xiàn)出了爆發(fā)式的上升，傳統(tǒng)媒體更是開辟了網(wǎng)路視頻直播陣地，而今天新媒體呈現(xiàn)出百花齊放的產(chǎn)品業(yè)態(tài)?；诖?，本文將從新媒體背景出發(fā)，針對高校內(nèi)的《現(xiàn)場報道》課程教學進行研究，通過對其目前教學現(xiàn)狀的分析，以網(wǎng)絡直播進課堂為教學實踐，提出了新媒體環(huán)境下《現(xiàn)場報道》課程的創(chuàng)新途徑，期望以此來促進現(xiàn)場報道教學質(zhì)量的提升，并為我國電視及網(wǎng)絡傳媒業(yè)提供大量的現(xiàn)場直播報道人才。

【關(guān)鍵詞】新媒體 現(xiàn)場報道課程 網(wǎng)絡直播 教學創(chuàng)新

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）48-0007-01

目前，我國許多高校均開設了有關(guān)出鏡記者的《現(xiàn)場報道》課程，但目前尚無明確的官方數(shù)據(jù)，且受到教學條件以及教學周期等多種因素的影響，導致我國的現(xiàn)場報道教學水平始終無法得到有效的提升。網(wǎng)絡直播的快速興起，使其逐漸成為了新媒體環(huán)境下的核心產(chǎn)業(yè)，而如何通過對網(wǎng)絡平臺的有效利用，將其廣泛應用于我國的現(xiàn)場報道課程教學中也成為了大量研究學者所研究的主要內(nèi)容。

一、現(xiàn)場報道課程的教學現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)場報道課程缺乏針對性的教材

目前，各高校針對現(xiàn)場報道課程的教學尚未普及，因此也并未設計出適合高校使用的系統(tǒng)化出鏡記者現(xiàn)場報道課程教材，在我國的中國傳媒大學、湖南大學以及廣西民族大學等高校內(nèi)，普遍使用《出鏡記者現(xiàn)場報道指南》作為教材進行教學，但由于該教材的出版時間為2008年，且教材主要以出境記者現(xiàn)場報道的現(xiàn)狀介紹及經(jīng)驗為內(nèi)容，且案例頗為陳舊，對于新生代的播音主持學生來說顯得落后，并不太契合于現(xiàn)在大學生對新媒體環(huán)境下的出鏡報道的感知，不利于提高教學效果[1]，不能有效成為科學的人才培養(yǎng)方案。

（二）無法有效縮短人才培養(yǎng)的“時間差”

在出鏡記者專業(yè)學生的教學過程中，無論采取哪種教學模式，其教學周期均是固定的，且不同于其他專業(yè)，出鏡記者的現(xiàn)場報道教學不僅要求學生掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，同時也需要掌握具體的實踐操作技能，這也使教學及教學考核的工作開展均面臨著巨大的挑戰(zhàn)[2]。同時，在對學生進行教學的過程中，實踐與理論之間的教學融合必然存在一定的“時間差”，若可以通過某種技術(shù)手段實現(xiàn)對“時間差”的有效縮短，將為現(xiàn)場報道教學水平的突破產(chǎn)生巨大的影響。

（三）教學條件不完善

“直播”場景作為出鏡記者現(xiàn)場報道教學過程中的重要環(huán)節(jié)，但由于受到教學條件的影響，導致大部分學生均無法實現(xiàn)對“直播”現(xiàn)場的模擬，其中部分錄像性的現(xiàn)場報道雖然可以通過模擬新聞現(xiàn)場的方式進行模擬問答，但卻無法實現(xiàn)對直播狀態(tài)的有效模擬，導致部分學生在實際報道的過程中無法克服技術(shù)門檻，校園內(nèi)的“播出平臺”更不能實現(xiàn)信息的有效傳播。學生只能通過想象的方式模擬直播的狀態(tài)，出鏡記者的直播練習和實踐體驗缺乏將會對其日后的出鏡報道能力帶來影響[3]。

二、新媒體環(huán)境下現(xiàn)場報道課程的創(chuàng)新途徑

（一）網(wǎng)絡直播進課堂——課前準備

在網(wǎng)絡直播教學開展前，首先必須做好有關(guān)現(xiàn)場報道選題的策劃準備，包括直播環(huán)境及課程的設計等，只有做好直播的前期策劃才能為網(wǎng)絡連線課程的開展奠定良好的基礎。其次，改變了常規(guī)的攝像機及話筒、內(nèi)存卡、電池等復雜的直播前準備，下載APP“一直播”平臺，申請直播賬號，央視也有其特定的直播平臺，網(wǎng)絡直播逐漸成為大勢所趨。同時克服了地區(qū)差、時間差，只要4G開通，記者身在現(xiàn)場，即可滿足直播需要。再次，該平臺設備簡單，收看方便，無地域性限制，父母及親友都可進入直播間了解學生學習實踐內(nèi)容，掌握專業(yè)學習動態(tài)的了解。最后，直播期間略設障礙，鍛煉學生的應急執(zhí)行能力，充分彰顯媒體人的智慧。

（二）網(wǎng)絡直播進課堂——課程實施及總結(jié)

在網(wǎng)絡直播課堂的過程中，要求學生做好對直播前的方案預設，其他學生可以以“網(wǎng)友”的身份在線收看并為正在直播的學生進行在線的評論互動，提高了學生的即興總結(jié)及互動能力，教師跟蹤學生練習，并對學生進行有效的指導。比如某高校在開展手機直播教學的過程中，通過學生之間的良好互動，使當日的最高觀看人次達到了1.8萬人。課程結(jié)束后，必須做好對課程的總結(jié)工作，使學生可以通過對自己直播過程的回顧分析，總結(jié)自己在直播過程中存在的問題，包括直播過程中的突發(fā)情況的處理等，通過經(jīng)驗總結(jié)的方式為日后的現(xiàn)場報道打下了堅實的基礎。

綜上所述，《現(xiàn)場報道》課程作為出鏡記者教學過程中的必修課，通過對各高?，F(xiàn)場報道課程的教學現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)其存在現(xiàn)場報道課程缺乏針對性的教材、無法有效縮短人才培養(yǎng)的“時間差”以及教學條件不完善等主要問題，影響了教學效果。因此，各高校應當大力引進“網(wǎng)絡直播進課堂”教學模式，通過搭乘APP網(wǎng)絡直播平臺的“便車”實現(xiàn)對學生的高效創(chuàng)新性教學，其不僅可以提高學生的學習興趣，同時也有利于學生的專業(yè)技能的提升，為行業(yè)人才培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響，實踐證明這一影響超出了預期效果。

參考文獻：

[1]藥丹華.淺析電視新聞出鏡報道課程教學改革策略[J].新聞研究導刊，2017（14）：282.

[2]田甜.論高校教育改革下廣播電視新聞采訪報道課程的教學改革[J].發(fā)現(xiàn)，2017（4X）：127-128.

[3]滕文莉，楊程茜.新媒體時代地方院校新聞采訪課程教學改革與探索[J].今傳媒，2017（11）：156-157.