優(yōu)化SPOC翻轉(zhuǎn)應(yīng)用效果的教育治理研究

王小丹 劉利民 盧金燕 唐麗瓊 黃巧麗

【摘要】SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用樣式是SPOC教學(xué)應(yīng)用的重要方式。作為信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)的樣式之一，在豐富教學(xué)模式、提升教學(xué)的效果以及效率方面卓有成效，但也存在一些問(wèn)題。本研究將這些問(wèn)題作為切入點(diǎn)，分析導(dǎo)致這些問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并結(jié)合當(dāng)下廣泛關(guān)注的教育治理進(jìn)行策略分析，提出一些適切的SPOC教學(xué)效果優(yōu)化措施。

【關(guān)鍵詞】SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 信息技術(shù) 教育治理

【基金項(xiàng)目】桂林電子科技大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度教育教學(xué)改革項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2016-ZJJG-12。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）48-0003-02

一、問(wèn)題的提出

SPOC（Small Private Online Course）——小規(guī)模限制性在線課程，是將MOOCs教學(xué)資源如微視頻、學(xué)習(xí)資料、訓(xùn)練與測(cè)驗(yàn)等應(yīng)用到小規(guī)模的實(shí)體校園（不限于校內(nèi)）的一種課程教育模式。然而，在褒揚(yáng)信息技術(shù)變革教學(xué)模式所作出的努力后，我們需要對(duì)該模式進(jìn)行審慎的理性批判，因?yàn)樵谠撃Ｊ降倪\(yùn)作過(guò)程中，出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題有技術(shù)的也有人文的。以至于有人斷言：同其他模式一樣，SPOC也是滋生淺層學(xué)習(xí)的溫床，終會(huì)曇花一現(xiàn)。我們明晰：SPOC不是萬(wàn)能的，但它也不是一無(wú)是處，只有辯證地分析SPOC的存在價(jià)值，才能在促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)上把握好每一個(gè)可用的機(jī)會(huì)。

在技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題的處理方面，傳統(tǒng)的方式以“管理”為主，即自上而下進(jìn)行“行政命令”式干預(yù)，這種方式也是符合我國(guó)國(guó)情的處理方式，然而，這種處理方式，效果并不是很好。原因在于：傳統(tǒng)的管理方式并非扎根實(shí)際，很多時(shí)候自上而下，它“橫沖直闖，不接地氣”。“行政命令”很孤獨(dú)，以至于有時(shí)候我們走了很久，但最終我們并不清楚為什么要出發(fā)。

由于SPOC設(shè)計(jì)的初衷是在線小規(guī)模應(yīng)用，在具體實(shí)現(xiàn)時(shí)，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，以“線上+線下”的方式進(jìn)行。為避免歧義，在本研究中，我們將視角限定在SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用上，應(yīng)用的場(chǎng)域?yàn)楦叩冉逃龜?shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)《視聽(tīng)語(yǔ)言》課程中，所以，接下來(lái)，為方便起見(jiàn)，但凡提及的SPOC應(yīng)用即為其翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用。

二、SPOC在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）SPOC進(jìn)入教學(xué)，存在“行政命令”干涉

教育現(xiàn)代化離不開(kāi)教育信息化的支持。對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，人們會(huì)有意識(shí)地利用“技術(shù)”予以解決，當(dāng)然這其中的技術(shù)可能是物化的技術(shù)也可能是智能化的技術(shù)。然而，有一個(gè)最基本的前提：技術(shù)是答案，但真正的問(wèn)題究竟是什么呢？這一點(diǎn)似乎很多時(shí)候我們并不知曉。于是，很多教師在被動(dòng)地接受“行政命令”，SPOC應(yīng)用并非源于真實(shí)的教學(xué)需要，而是為了參賽、或是為了教學(xué)評(píng)價(jià)，真正為一線教學(xué)而生的SPOC應(yīng)用微乎其微。

（二）SPOC構(gòu)建難度較大，教師制作力不從心

SPOC雖然是MOOCs的縮小版，看似降低了制作難度的數(shù)量級(jí)，但對(duì)于廣大非制作科班出身的教師來(lái)講，難度仍不小。如果學(xué)校對(duì)SPOC制作支持力度不夠，只是單純從最終評(píng)價(jià)上對(duì)教師予以約束，教師在制作過(guò)程中難以得心應(yīng)手。如果有可替換的教學(xué)策略，教師寧可選擇操作簡(jiǎn)單的，盡管教學(xué)效果表現(xiàn)可能會(huì)差些。

（三）技術(shù)的雙重“價(jià)值屬性”，學(xué)生參與度不理想

在SPOC教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)生在課前需要進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，然而，在正式的課堂面對(duì)面交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行有效的視頻學(xué)習(xí)。在詢(xún)問(wèn)起原因時(shí)，他們表示：“很難堅(jiān)持完整看完”“看一會(huì)兒就去看娛樂(lè)節(jié)目了”“感覺(jué)電腦更適合娛樂(lè)放松”……計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)的重要終端體現(xiàn)，它并非只提供學(xué)習(xí)功能，強(qiáng)大的娛樂(lè)功能讓學(xué)生樂(lè)此不疲，這是信息技術(shù)不合理應(yīng)用所引發(fā)的倫理失范。

以上種種問(wèn)題讓我們思考究竟如何有效利用信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)單一方向的“行政干涉”在今天看來(lái)，效果并不理想。因?yàn)樵谡麄€(gè)利益協(xié)調(diào)過(guò)程中，處于弱勢(shì)群體地位的學(xué)生乃至教師仍沒(méi)有足夠的話語(yǔ)權(quán)，要想有效提升技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用效果，必須讓學(xué)生以及教師參與管理，即采取多主體共同參與的教育治理。

三、優(yōu)化SPOC教學(xué)應(yīng)用效果的教育治理措施

教育治理是指國(guó)家機(jī)關(guān)為了實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)一定的機(jī)構(gòu)設(shè)置和制度安排，協(xié)同各類(lèi)社會(huì)組織、利益群體和公民個(gè)體，共同管理教育公共事務(wù)、推動(dòng)教育發(fā)展的過(guò)程。治理的突出特征是多主體參與，即主體的多元化。治理的本質(zhì)是利益協(xié)調(diào)，因此，讓各利益相關(guān)者共同參與決策以保證群體利益趨于最大化?；诖耍狙芯刻岢鰞?yōu)化SPOC教學(xué)應(yīng)用效果的教育治理措施

（一）多主體共同參與，優(yōu)化SPOC使用效果

在SPOC的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，利益相關(guān)的主體有國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師以及學(xué)生。這些主體的角色為：國(guó)家制定相關(guān)政策、法規(guī)，學(xué)校予以執(zhí)行；教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，具體落實(shí)教育政策；社會(huì)提供教學(xué)支持服務(wù)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終執(zhí)行者。在這個(gè)活動(dòng)序列中，在學(xué)校與教師關(guān)系上，教師處于弱勢(shì)群體的位置，因此在推進(jìn)SPOC教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，應(yīng)征求教師意見(jiàn)，有的課程適合，有的并非合適，同時(shí)對(duì)于使用SPOC的教師，注重收集使用反饋；在教師與學(xué)生關(guān)系上，學(xué)生處于弱勢(shì)群體的位置，在SPOC使用過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)“以人為本”從學(xué)生角度展開(kāi)教學(xué)，尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，聆聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)反饋，讓學(xué)生參與到SPOC課程的制作過(guò)程中。最終，通過(guò)從學(xué)生到教師再到學(xué)校乃至國(guó)家層面的雙向信息交流，讓多主體“民主”地參與政策或制度的制定過(guò)程，優(yōu)化課程使用效果。圖1列出了各利益相關(guān)者的信息流向，實(shí)線代表自上而下的信息流，虛線代表信息反饋。

（二）樹(shù)立合理的技術(shù)哲學(xué)觀，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)倫理教育

技術(shù)是一把“雙刃劍”，技術(shù)在進(jìn)入教學(xué)的過(guò)程中，教師要把握人的發(fā)展與信息技術(shù)之間的矛盾，應(yīng)用信息技術(shù)的同時(shí)要服從教學(xué)規(guī)律，在不斷解決矛盾的過(guò)程中發(fā)揮技術(shù)的積極價(jià)值而規(guī)避其負(fù)面效應(yīng)。技術(shù)價(jià)值本身是中立的，但由于人的主觀能動(dòng)性，不同的動(dòng)機(jī)造就技術(shù)不同的功能指向。因此，擁有合理的技術(shù)應(yīng)用哲學(xué)觀是技術(shù)應(yīng)用的根本前提。同時(shí)，對(duì)于技術(shù)不合理應(yīng)用可能導(dǎo)致的倫理失范教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)與糾正，避免學(xué)生“越陷越深”。

（三）強(qiáng)化社會(huì)支持服務(wù)，降低SPOC課程制作技術(shù)門(mén)檻

目前，服務(wù)型社會(huì)理念深入人心。強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)與功能成為當(dāng)今社會(huì)的普遍追求。簡(jiǎn)單易用是技術(shù)進(jìn)入課堂教學(xué)的基本前提。目前，SPOC課程的制作仍存在一定的技術(shù)門(mén)檻，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)的人來(lái)講，仍需要一定的時(shí)間去學(xué)習(xí)。因此，軟件技術(shù)提供企業(yè)應(yīng)盡可能降低技術(shù)的操作難度，讓教師在零基礎(chǔ)的情況下也能順利制作精美的課程。當(dāng)然，這一點(diǎn)涉及教育的資金投入，是政府、學(xué)校以及企業(yè)協(xié)同解決的問(wèn)題。除這一點(diǎn)外，應(yīng)充分利用社會(huì)組織中的“智庫(kù)”，如高校的研究中心，一些民間協(xié)會(huì)等，發(fā)揮“智囊團(tuán)”功能，對(duì)SPOC的優(yōu)化應(yīng)用建言獻(xiàn)策。

四、研究反思

信息技術(shù)在變革教學(xué)方面具有強(qiáng)大的生命力，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，以線上+線下相結(jié)合即：面對(duì)面+在線學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式將成為學(xué)習(xí)的主流樣式。任何夸大信息技術(shù)絕對(duì)作用的做法都是危險(xiǎn)的，是不可取的。信息技術(shù)只有在與人和諧互動(dòng)中，才能展示出其卓越的價(jià)值，“人”才能表現(xiàn)出令人欣慰的真實(shí)靈韻。目前，教育信息化2.0時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，教育現(xiàn)代化的浪潮正紛至沓來(lái)，只有合理定位技術(shù)應(yīng)用哲學(xué)觀、對(duì)教育過(guò)程中的利益相關(guān)者民主權(quán)利進(jìn)行有效表達(dá)、強(qiáng)化國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師以及學(xué)生的交流互動(dòng)，信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用才能真正走向卓越。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾明星，李桂平，周清平，覃遵躍，徐洪智，張彬連，黃云，郭鑫.從MOOC到SPOC：一種深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)[J].中國(guó)電化教育，2015（11）：28-34+53.

[2]蔣立兵，凌鵬飛.技術(shù)進(jìn)入教學(xué)的價(jià)值辯證與倫理實(shí)現(xiàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2016（05）：70-76.

[3]禇宏啟，賈繼娥.教育治理中的多元主體及其作用互補(bǔ)[J].教育發(fā)展研究，2014（19）：1-7.

[4]盧佳，王小丹，白建強(qiáng).MOOCs促進(jìn)學(xué)習(xí)者概念轉(zhuǎn)變的機(jī)制研究——基于翻轉(zhuǎn)課堂的MOOCs應(yīng)用情境[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（04）：89-91.

[5]劉利民.高校計(jì)算機(jī)公共實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)安全管理策略[J].廣西教育，2015（15）：82-83.

作者簡(jiǎn)介：

王小丹（1985年11月-），女，山東煙臺(tái)人，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)計(jì)算機(jī)系講師，研究方向：數(shù)字媒體與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用。

劉利民（1968年9月-），男，黑龍江省賓縣人，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)計(jì)算機(jī)系副教授，研究方向：web開(kāi)發(fā)與信息安全。

盧金燕（1976年2月-），女，廣西北海人，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)計(jì)算機(jī)系講師，研究方向：計(jì)算機(jī)與電子商務(wù)。

唐麗瓊（1988年10月-），女，廣西合浦人，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)計(jì)算機(jī)系講師，研究方向：電子商務(wù)應(yīng)用。

黃巧麗（1990年4月-），女，廣西玉林人，桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)計(jì)算機(jī)系助理工程師，研究方向：環(huán)境保護(hù)工程。