改進(jìn)案例教學(xué)增強(qiáng)環(huán)境管理學(xué)教學(xué)效果的思考

王宇暉 宋新山 趙曉祥 沈忱思

摘 要：目前，環(huán)境管理學(xué)的課堂案例教學(xué)因無法通過多感官體驗(yàn)案例的發(fā)生過程，教學(xué)效果欠佳。本文通過結(jié)合案例教學(xué)的多媒體化、案例的實(shí)踐和演繹、案例微課和翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、案例的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及案例庫的建立等方面對改進(jìn)環(huán)境管理案例教學(xué)提出一些有用的思考和建議。

關(guān)鍵詞：環(huán)境管理學(xué) 案例教學(xué) 多媒體 實(shí)踐教學(xué) 微課

環(huán)境管理學(xué)是環(huán)境科學(xué)與管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科相互交叉的綜合性學(xué)科，是管理學(xué)在環(huán)境保護(hù)領(lǐng)域中的延伸與應(yīng)用。作為環(huán)境科學(xué)本科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，學(xué)習(xí)環(huán)境管理是在培養(yǎng)和提高學(xué)生環(huán)保領(lǐng)域綜合能力上有著重要的促進(jìn)作用。由于環(huán)境管理學(xué)是以“生態(tài)—經(jīng)濟(jì)—社會”系統(tǒng)作為研究對象，研究子系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互影響、相互制約的矛盾運(yùn)動。可見，環(huán)境管理學(xué)涉及內(nèi)容廣，教學(xué)內(nèi)容多，尚未形成固定的課程體系和課程內(nèi)容，教學(xué)特點(diǎn)體現(xiàn)在重視實(shí)踐性和綜合性。傳統(tǒng)“我講-你聽”的單向課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果往往不佳——缺乏實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)支撐是環(huán)境管理學(xué)教學(xué)過程中遇到的一大問題。因此，有必要加強(qiáng)案例教學(xué)以提高環(huán)境管理學(xué)的教學(xué)效果。然而，課堂中的案例教學(xué)由于存在一些限制，降低了案例教學(xué)的效果。例如，課堂案例教學(xué)無法通過學(xué)生的多感官體驗(yàn)實(shí)際案例的發(fā)生過程，案例教學(xué)的表現(xiàn)形式單一。學(xué)生主要以旁觀者的身份參與案例教學(xué)，參與度過低。

目前，多媒體技術(shù)，實(shí)踐、微課堂等教學(xué)手段的產(chǎn)生為豐富課堂案例教學(xué)的形式提供了多種有效的手段。將這些教學(xué)手段與課堂案例教學(xué)相結(jié)合，可以極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，這能有效增強(qiáng)案例教學(xué)在環(huán)境管理學(xué)中的教學(xué)效果。

一、課堂案例教學(xué)的特點(diǎn)和瓶頸

案例教學(xué)是一種通過模擬或者演繹現(xiàn)實(shí)生活中的場景，讓學(xué)生納入案例設(shè)定的場景，通過討論進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。環(huán)境管理學(xué)中的案例教學(xué)是針對課程的一些知識點(diǎn)和理論方法，運(yùn)用適當(dāng)?shù)南嚓P(guān)案例材料，通過給出案例發(fā)生的內(nèi)容與情景過程，對案例進(jìn)行分析討論和研究，使得學(xué)生對知識內(nèi)容有一個形象化的認(rèn)識，并對這些知識的理解和應(yīng)用有所啟發(fā)。案例教學(xué)有助于提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力。與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式相比，案例教學(xué)則是一種開放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生的定位在案例的情景中，主動或被動地經(jīng)歷案例事件的發(fā)生過程。在這過程中鍛煉了綜合運(yùn)用各類知識、經(jīng)驗(yàn)，分析和解決問題的能力。

要實(shí)現(xiàn)環(huán)境管理學(xué)的案例化教學(xué)則需要大量的典型、真實(shí)和具有分析價值的案例。在《環(huán)境管理學(xué)》教材中給出了一些案例，并能取得較好的教學(xué)效果。課程的一些章節(jié)附有相關(guān)閱讀材料，如利用“三分錢模式”解決白色污染問題；“中國退耕還林工程”的共贏策略，美國國家環(huán)境績效跟蹤計(jì)劃，等。但是，這些案例往往還不能夠滿足課程案例化教學(xué)的需要。首先，是案例的數(shù)量較少。由于目前環(huán)境管理在我國的發(fā)展尚處于起步階段，缺乏形象生動的典型案例，可用于教學(xué)的案例數(shù)量往往遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)需要。其次，《環(huán)境管理學(xué)》中以理論知識為主，而案例中大多以具體的方案和技術(shù)應(yīng)用為主，如利用ISO14000環(huán)境管理體系進(jìn)行環(huán)境管理，清潔生產(chǎn)審核等，理論與實(shí)際的聯(lián)系性不強(qiáng)。在實(shí)際的教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，案例的真實(shí)感和親切感十分重要，書面文字?jǐn)⑹龅陌咐虒W(xué)往往給人枯燥空洞的感覺，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高。因此，環(huán)境管理學(xué)中的案例教學(xué)遭遇瓶頸。

二、改進(jìn)環(huán)境管理案例教學(xué)的途徑

（一）案例教學(xué)的多媒體化

多媒體教學(xué)的方式是在教學(xué)過程中，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和對象，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體技術(shù)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，參與教學(xué)全過程，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)效果。以往，文本形式的案例教學(xué)模式往往顯得枯燥乏味。通過將案例進(jìn)行多媒體化可以增強(qiáng)案例教學(xué)的感染力，引導(dǎo)和加深學(xué)生對知識的理解和掌握。例如，可以利用PowerPoint將案例制作成單獨(dú)的幻燈片案例課件。通過在課堂中以圖文的形式展現(xiàn)案例，可以生動、具體和深入分析案例的過程，并可以將案例隱含的知識體系與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來；此外，可以將案例以圖文相結(jié)合的方式進(jìn)行展示。例如，將案例制作成網(wǎng)頁，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，并在教學(xué)課件中增加網(wǎng)頁鏈接。這樣可以延伸課堂案例教學(xué)的范圍，圖文形式也可以很好地形成互補(bǔ)：文字可以體現(xiàn)案例的細(xì)節(jié)，對案例進(jìn)行分析和總結(jié)，而插圖可以形象生動地表現(xiàn)案例，加深映像。另外，還可以通過制作視頻、圖文插件等形式改進(jìn)案例的多媒體教學(xué)方式。

（二）案例教學(xué)的實(shí)踐與演繹

實(shí)踐教學(xué)是鞏固和提高理論知識，加深對理論認(rèn)識和應(yīng)用的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)際動手能力的重要途徑。通過實(shí)踐教學(xué)，將理論聯(lián)系實(shí)際、能培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法的能力。案例的教學(xué)可以通過實(shí)踐和演繹的方式進(jìn)行，旨在調(diào)動學(xué)生通過親身經(jīng)歷案例的方式，體會書本上的知識點(diǎn)在實(shí)際生產(chǎn)中的應(yīng)用過程，加深對知識體系的理解掌握。也可以為將來的研究和實(shí)際工作奠定必要的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對實(shí)際問題的組織協(xié)調(diào)能力和知識的應(yīng)用能力。環(huán)境管理的實(shí)踐教學(xué)可以通過參觀與調(diào)查的方式進(jìn)行。例如，在制定調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參觀污水處理廠，垃圾焚燒廠，大型制造企業(yè)等單位。讓學(xué)生研究和理解這些單位的環(huán)境管理現(xiàn)狀以及在環(huán)境管理上采取方案和技術(shù)措施，并總結(jié)提煉與教材中相關(guān)的知識點(diǎn)，提出可以改進(jìn)的方面。還可以開展區(qū)域或工業(yè)區(qū)的環(huán)境質(zhì)量調(diào)查分析，運(yùn)用環(huán)境管理學(xué)中的環(huán)境調(diào)查知識，加以應(yīng)用。另外，對于一些不常使用的環(huán)境管理的技術(shù)方法或者實(shí)踐中不常見的案例，可以采取演繹或?qū)ｎ}討論的方式進(jìn)行。通過設(shè)立一些與歷史案例相似的環(huán)境管理模擬場景，學(xué)生以分組參與的形式分配案例角色及任務(wù)，通過現(xiàn)場演繹，讓學(xué)生理解知識在案例中的應(yīng)用方式。最后，以案例的實(shí)踐作為對象進(jìn)行專題討論，對實(shí)踐過程中遇到的問題進(jìn)行闡述，發(fā)揮學(xué)生的理解與表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，拓展視野。

（三）以案例為主的微課設(shè)計(jì)

微課是目前較為流行的授課方式，所謂微課即時微視頻，它是為了滿足教學(xué)實(shí)踐的需求創(chuàng)建的教學(xué)模式。微課以教學(xué)視頻為基礎(chǔ)，教師針對在課堂教學(xué)中的重點(diǎn)及某個知識點(diǎn)制作的教學(xué)資源及視頻。微課的主要內(nèi)容就是教學(xué)視頻和片段，其中主要包括與教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、測試及反饋等資源。可以看出微課比較適合用于環(huán)境管理案例的制作。通過以案例教學(xué)為基礎(chǔ)的微課、翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的角色，使得自主學(xué)習(xí)與解決實(shí)際問題能力得到培養(yǎng)。并通過參與微課制作，還可以將案例教學(xué)轉(zhuǎn)變成為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂有的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生在不同的時間及地點(diǎn)觀看微課的視頻，通過自主學(xué)習(xí)微課中包含的知識。而教師通過課堂教學(xué)為學(xué)生解答疑惑。這種教學(xué)形式在微課的幫助下能夠很好的體現(xiàn)出它的優(yōu)點(diǎn)，通過信息技術(shù)，教師在此過程中只起到輔助作用，幫助學(xué)生消化理解知識點(diǎn)。堅(jiān)持以學(xué)生為主進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)新了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，即有“翻轉(zhuǎn)”的意思。翻轉(zhuǎn)課堂可以改變以往單向知識傳授的模式，使學(xué)生共同參與教學(xué)的整個過程，吸納學(xué)生的大膽創(chuàng)新，個性化培養(yǎng)與創(chuàng)新能力得到提升。此外，可以將上述案例的實(shí)踐和演繹過程也制作成案例微課，在今后的教學(xué)中，可以應(yīng)用這些微課。一方面，可以提升案例分析的親和力，突出案例教學(xué)的重點(diǎn)。另一方面，還可以豐富欠缺的案例。通過微課的制作，可以形成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以先接觸案例，再進(jìn)行課堂教學(xué)，并達(dá)到帶著“問題和思考”上課的效果。

（四）利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)共享和分享技術(shù)可以將原本集中于課堂的案例教學(xué)模式分散融入到學(xué)生的生活中去。由于網(wǎng)絡(luò)信息更新速度快，能實(shí)現(xiàn)資源的全面共享和有機(jī)協(xié)作，使人們能夠更便捷地使用信息資源，這能夠很好的彌補(bǔ)和完善課堂案例教學(xué)集中和單一的模式。例如，環(huán)境管理學(xué)中的關(guān)于“垃圾分類”與“廢舊電池回收”問題，可以通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)過程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和心得體會通過文字短訊和微視頻的形式發(fā)布分享到建立的公眾號或者討論群中，讓其他學(xué)生進(jìn)行關(guān)注、跟進(jìn)、分析和討論，教師則可以進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)驗(yàn)中隱藏的環(huán)境行為規(guī)律和管理規(guī)律。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)將微課、微視頻等多媒體教學(xué)材料進(jìn)行發(fā)布。通過利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時發(fā)布和分享的功能，跟進(jìn)案例教學(xué)實(shí)踐過程中的重要環(huán)節(jié)，最大程度激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與熱情，大幅提高學(xué)生的教學(xué)參與度，提升案例教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)的分享功能還有助于教師在課后給學(xué)生布置作業(yè)，分發(fā)網(wǎng)絡(luò)討論組的議題以及相關(guān)的閱讀材料，并有效利用課余時間進(jìn)行分析討論。

（五）案例教學(xué)庫的建立

由于環(huán)境管理學(xué)教學(xué)案例的匱乏，授課教師應(yīng)通過在平時的教學(xué)過程中，搜集積累相關(guān)的教學(xué)案例。并可以從相關(guān)的文獻(xiàn)、雜志報刊、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲取案例?；蛘?，將現(xiàn)有的環(huán)境管理科研成果，結(jié)合目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一些熱點(diǎn)環(huán)境問題的研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。

通過建立案例教學(xué)庫，將知識體系與對應(yīng)的案例進(jìn)行梳理、組織和歸類，找出案例教學(xué)的薄弱點(diǎn)，加以充實(shí)和改進(jìn)。在建立案例庫體系的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以將案例進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享，也可通過網(wǎng)絡(luò)案例庫搜集和擴(kuò)充案例庫，以此推進(jìn)環(huán)境管理的案例教學(xué)工作。在環(huán)境管理學(xué)課程案例庫的建設(shè)過程中，尤其要注意所選案例要多樣化，應(yīng)具備不同類別的案例。例如，引導(dǎo)性案例、單一性案例、綜合性案例、國內(nèi)案例和國外案例。選取的案例還需要注意適用性，其案例的規(guī)模與難易程度要有所把握。此外，案例的選取還要注重其針對性和典型性。案例的選擇需要圍繞知識點(diǎn)，具有明確的指向性。所選案例也需要注重代表性，能達(dá)到舉一反三的效果。最后，案例的結(jié)構(gòu)盡量要簡單明了，不宜過于復(fù)雜。案例的素材最好能源于實(shí)際，盡量能避免虛構(gòu)，這樣案例的內(nèi)容才能真實(shí)，生動。結(jié)語

環(huán)境管理學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，案例教學(xué)是環(huán)境管理學(xué)教學(xué)的核心。由于交叉學(xué)科內(nèi)容涉及范圍廣，內(nèi)容多，案例教學(xué)的教學(xué)體系還未形成和成熟。受到多年教學(xué)與相關(guān)文獻(xiàn)的啟發(fā)，研究總結(jié)出以下幾個方面改進(jìn)環(huán)境管理學(xué)的案例教學(xué)效果：

（1）建議將教學(xué)案例進(jìn)行多媒體化以提升案例的可讀性和易讀性；

（2）通過案例的實(shí)踐和演繹的方式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，加深和鞏固對案例包含知識體系的理解和掌握；

（3）通過將案例制作成微課，有利于將案例教學(xué)的形式轉(zhuǎn)變成翻轉(zhuǎn)課堂，改變已有的單向教學(xué)模式；

（4）通過案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化，實(shí)時跟進(jìn)案例教學(xué)過程，改變案例集中教學(xué)的模式；

（5）通過構(gòu)建案例庫，充實(shí)環(huán)境管理學(xué)案例教學(xué)的素材內(nèi)容，最終提升教學(xué)效果。

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作者簡介

王宇暉（1984.07—），男，漢族，籍貫：上海松江區(qū)，博士研究生，現(xiàn)就職于東華大學(xué)，副教授，研究方向：環(huán)境管理學(xué)。