“融育”理念的校企合作人才培養(yǎng)模式探究

摘 要：“校企合作育人”一直是個熱門話題，中央、各級政府也在大力提倡，很多院校都進行了積極有效的嘗試，取得了一定的效果，對提升畢業(yè)生質(zhì)量也有著積極的作用。文章以實際校企合作案例為基礎(chǔ)，介紹的“雙元主體、兩系交融，三階段遞進，三層級提升、三層次管理”校企合作人才培養(yǎng)模式，是從選才入校、人才培養(yǎng)、推薦就業(yè)全過程一站式培養(yǎng)路徑，是對校企合作育人的一種新嘗試。

關(guān)鍵詞：校企合作 人才培養(yǎng)課程 教學(xué)管理

一、問題的提出

高校經(jīng)過多年的發(fā)展，不論在硬件條件、內(nèi)涵建設(shè)、辦學(xué)理念、教學(xué)模式等方面得到了顯著提升，畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，就業(yè)對口率、穩(wěn)定率也不斷上升。但是，在服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，應(yīng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級來看，我們在教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)設(shè)施、專業(yè)師資、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)上仍然存在四個自身難以解決的缺陷，即：

（1）無論教學(xué)內(nèi)容如何豐富，教學(xué)手段如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線崗位所要求的知識、技術(shù)、工藝相比，總有距離；

（2）無論實訓(xùn)設(shè)施如何先進，與生產(chǎn)、服務(wù)一線所需的新工藝、新功能、新手段相比，總有距離；

（3）無論“雙師型”教師比例有多高，與生產(chǎn)、服務(wù)一線技術(shù)專家、操作能手相比，總有距離。

（4）無論學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)如何全面，與生產(chǎn)、服務(wù)一線日新月異的職業(yè)崗位素養(yǎng)相比，總有距離。

基于以上問題，我們提出“融育”理念，即通過創(chuàng)新校企合作方式，從選才入校，合作培養(yǎng)，推薦就業(yè)，真正將企業(yè)融入到教育教學(xué)的全過程，并參與到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)與節(jié)點中來，探討符合地方高職院校校企合作新模式，培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展需要，滿足企業(yè)要求、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、動手能力強、素質(zhì)過硬的人才培養(yǎng)模式。

二、構(gòu)建雙元主體的管理方式

所謂雙元主體，是指學(xué)校與企業(yè)雙方均為人才培養(yǎng)的責任主體，貫穿于人才培養(yǎng)過程的始終。學(xué)校以分院為管理主體，與企業(yè)在教學(xué)管理、學(xué)生管理、跟崗訓(xùn)練、頂崗實習(xí)、工作推薦等多方面與企業(yè)開展合作。合作企業(yè)則從學(xué)生招生、課堂教學(xué)、學(xué)生管理、崗位培訓(xùn)、就業(yè)推薦等方面入手，將企業(yè)的管理、理念、企業(yè)文化融入到教學(xué)過程中來，真正實現(xiàn)“校中含企，企融校隨”的局面。

同時，創(chuàng)新以企業(yè)為主導(dǎo)的班級學(xué)生管理模式，由企業(yè)派駐輔導(dǎo)員，進行隨班管理，能將企業(yè)文化、企業(yè)理念、企業(yè)模式融入到學(xué)生的日常管理中來，營造出企業(yè)氛圍，讓學(xué)生受到企業(yè)管理方式的約束，接受企業(yè)管理文化的熏陶。兩體系的并行運行，將有助于提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，其培養(yǎng)途徑如下圖1所示：

三、校企合作三階段遞進的人才培養(yǎng)模式

在汲取各兄弟院校校企合作的先進經(jīng)驗作為前提，充分考慮我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求動因，在詳細考察合作企業(yè)主要業(yè)務(wù)與我院專業(yè)契合度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“校本專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段+校企合作專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段+企校聯(lián)動崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)階段”三階段人才培養(yǎng)模式。示意圖如下圖2所示：

校本專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)階段：即大學(xué)一年級以學(xué)校培養(yǎng)為主體，完成本專業(yè)的公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課程的授課任務(wù)。在學(xué)生管理層面上，創(chuàng)新性提出由企業(yè)派駐輔導(dǎo)員進行管理，學(xué)校派遣年級輔導(dǎo)員為輔助的方式，好處在于讓學(xué)生從一入校就接受企業(yè)的管理方式，受到企業(yè)文化的熏陶，并形成內(nèi)部和諧有效的競爭環(huán)境，讓學(xué)生端正態(tài)度，認真學(xué)習(xí)。

校企合作專業(yè)核心能力培養(yǎng)階段：即大學(xué)二年級學(xué)生專業(yè)核心課程由企業(yè)派遣工程師駐校與我院專業(yè)教師一同完成。在此階段，校企雙方就實驗室建設(shè)、課程內(nèi)容調(diào)整、教師團隊合作、教學(xué)師資培養(yǎng)等多方面進行深入合作，通過協(xié)作完成教學(xué)任務(wù)，一方面有效提升教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)到更多企業(yè)一線的知識。另一方面也鍛煉了我院教師，師資水平得到提高，實訓(xùn)條件得到改善。

企校聯(lián)動崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)階段：本階段又細分為二個子階段，即企業(yè)培訓(xùn)基地培養(yǎng)階段和頂崗實習(xí)階段。第五學(xué)期開始，學(xué)生將到企業(yè)培訓(xùn)基地進行強化訓(xùn)練，采取O2O教學(xué)方式，按照CMMI5標準來進行教學(xué)，全過程由合作企業(yè)負責，校方派駐教師進行學(xué)生過程化管理，并與企業(yè)一起完成技能抽測、畢業(yè)設(shè)計等工作。

四、三層級能力遞進特色課程體系

構(gòu)建“寬口徑專業(yè)基礎(chǔ)課程+企業(yè)真實項目專業(yè)核心課程+企校聯(lián)動崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)課程”相結(jié)合的能力遞進式特色課程體系，如下圖3所示。

充分利用合作企業(yè)在行業(yè)崗位上的優(yōu)勢，在尊重企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)和技術(shù)保密的基礎(chǔ)上，與合作企業(yè)一起就課程開設(shè)、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方式、師資培養(yǎng)、實訓(xùn)條件建設(shè)等方面深入合作，形成了一整套行之有效的課程體系。

五、三層次教學(xué)學(xué)工管理體系

圍繞校企合作如何進行學(xué)生管理，如何開展教學(xué)工作，創(chuàng)新構(gòu)建了校企雙方雙元主體的三層次教學(xué)學(xué)工管理體系，這一模式的最大特點在于校企合作方式向縱深發(fā)展，實現(xiàn)了在學(xué)生管理、教師教學(xué)、教學(xué)行政管理三個層面的深度合作，企業(yè)深入到學(xué)生管理工作一線，并貫穿于三年培養(yǎng)中，加強了對學(xué)生的管理，有效提升了班級管理的效能。而學(xué)校方在合作中，既有教學(xué)方面的合作，又有學(xué)工方面的合作，可謂一舉三得，既培養(yǎng)了師資，又培養(yǎng)了輔導(dǎo)員，還提升了學(xué)生管理效果。既培養(yǎng)了師資，又培養(yǎng)了輔導(dǎo)員，還提升了學(xué)生管理效果，示意圖如下：

六、就業(yè)推薦管理體系

與合作企業(yè)構(gòu)建完整而嚴密的就業(yè)推薦管理體系。從學(xué)員個人檔案信息管理，就業(yè)推薦計劃制定及其實施，就業(yè)推薦跟蹤反饋管理和招聘單位關(guān)系管理等方面，根據(jù)合作企業(yè)質(zhì)量管理標準的要求，制定了嚴格的程序及制度。并在每一個環(huán)節(jié)都開發(fā)了符合就業(yè)推薦要求的文檔材料，施行全程可視化的就業(yè)推薦服務(wù)。其流程如下圖5所示：

以上，是我院創(chuàng)新嘗試的“雙元主體、兩系交融，三階段遞進，三層級提升、三層次管理”校企合作人才培養(yǎng)模式。不足之處，還請批評指正。

作者簡介

王聰（1980.1—），男，漢族，籍貫：湖南長沙，計算機專業(yè)碩士，副教授，高級工程師，長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，研究方向：軟件算法、高等教育教學(xué)管理。