生活情境方法在小學數學教學中的運用分析

摘要：生活情境方法是生活與教學聯合教學，使學生于生活之中發(fā)現問題，分析問題，解決問題，也有助于教師在教學的過程中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生活學活用所學知識的能力。將生活情境方法運用于小學數學教學之中，是新課改順利實施的結果，也是當前我國教育體制的需求。而最重要的是有助于培養(yǎng)學生的數學能力，提高小學生數學素養(yǎng)，為今后學習數學的過程奠定較好的基礎。

關鍵詞：生活情境方法；小學數學；數學教學

小學數學是一門具備抽象性、嚴謹性較強的學科，對于小學生而言，學習數學具有一定的難度。所以，若想于教學之中有效提升小學生的學習成果，進而提升教師的教學效率，教學方法的革新將起著非常重要的作用。生活情境方法是將生活與教學巧妙的結合，使小學生將學習滲透到生活中，將生活融入學習之中，從而較好地完成小學數學教育。

一、 生活情境方法于小學數學教學中的作用

生活情境方法運用于小學數學教學過程中，可以使課堂具有生動趣味性，進而提升學生學習數學的興趣，增強數學理解能力，使學習效率和教學效率同步提升。生活情境方法在小學數學教學中的運用對于提升學生的整體素質、綜合能力起著非常重要的作用。

（一） 生活情境方法能夠有效提升學生的數學興趣

以往的小學數學教學過程中只是單純地為學生講解數學理論，致使抽象的數學知識沒有得到較好的展現，導致學生于學習數學的過程中困難重重，進而失去學習興趣。通過生活情境方法可以將抽象的數學知識更直觀具體地展現在小學生面前，降低數學學習難度，并使課堂具有趣味性，從而有效增強學生的學習興趣。因此，生活情境方法運用于小學數學教學之中，對提升學生的學習興趣起著重要的作用。

（二） 生活情境方法有助于培養(yǎng)學生活學活用的能力

數學知識與生活息息相關，將兩者結合在一起進行教學，不僅可以使小學生有效快速掌握數學知識，且能夠有效啟發(fā)學生于生活之中發(fā)現與數學相關的問題，教師再給予學生正確的引導，便可以使學生活學活用的能力得到較好的培養(yǎng)。正所謂知識源于生活，還于生活。只有將我們所學的知識較好的運用于生活之中，方能體現教學的用意，因此生活情境方法融入小學數學教學之中，對培養(yǎng)學生活學活用的實踐能力起著較好的作用。

（三） 生活情境方法可以使學生找到學習的動力

數學是日常生活之中應用最為廣泛的學科之一。生活情境方法可以使學生發(fā)現數學于生活中的運用過程，以及數學于生活之中起到的重要作用，使他們明白數學與生活之間的關系是不可分割的，是相輔相成的。從而讓學生明白學習數學的重要性，并進一步為學生學習數學尋得較好的動力。因此，生活情境方法運用于小學數學教學之中，可以有效幫助學生尋找到學習的動力，使他們學習數學的過程除了增加的趣味性之外，還要做到認真負責。

二、 生活情境方法于小學數學教學中的運用方式

小學生正處于活潑愛玩的階段，如何讓他們于教學之中安靜地坐下來或參與到學習之中一直是教師需要面對的重要問題。生活情境方法具有一定的趣味性，可以有效地吸引學生的眼球，激發(fā)他們進行自主學習。

（一） 利用情境教學將生活與數學聯系起來

小學數學教學的過程中，教師可以通過設立與生活相關的情境教學，以激發(fā)小學生的學習興趣，主動參與到學習之中，了解數學于生活中的相關運用。例如：教師在教授數學之時，可以設定相關情境，并選幾名學生進行表演，而后將數學知識加入其中，不僅使學生通過參與使他們對所學印象深刻，也使得從旁觀看的學生興奮之時，開動腦筋。如關于《統計》的教學，教師可以先將蘋果、梨、橘子三種水果放置于桌上，而后選一名小學生作為水果商，再選幾名小學生扮演購買水果的人?；顒咏Y束之后，教師要進行提問：學生一共買了幾種水果？分別是多少個？花了多少錢？水果商一共賣出去多少水果？共賺得多少錢？學生在此時還處于活躍之時，對數學的興趣也很是濃重，因此，在教師提問之時，學生會立刻開動腦筋進行思考。由此，學生的興趣不僅得到很好的提升，思考能力也得到了有效的啟發(fā)。

（二） 通過生活情境啟發(fā)學生的數學思維

在新課改的背景下，小學數學教育不再只是要求小學生掌握了多少數學知識，而是在此基礎之上培養(yǎng)學生的數學思維以及獨立自主的思考能力。將生活情境方法運用于小學數學教學之中，有利于培養(yǎng)學生的數學思維及思考能力。例如：教師在教授加法之時，可以適當的選取如超市購物的情境，使學生親自體會什么是付整找零，并于加法運算的過程中將此方法進行靈活使用，從而增加計算速度。如19+29的運算，教師可以先為學生安排一出生活情景劇，如讓一名學生扮演超市收銀員，而后再選一名學生扮演購物者，設定購物者一共買了19元的水果，而后付20元給收銀員，使收銀員找1元給他。由此學生便對付整找零有了較好的理解，再返回來做19+29這道題時，便可以用19+30-1的方法進行計算。由此可見，生活情境方法運用于小學數學教學之中，能夠使學生的潛能、數學思維得到較好的激發(fā)與提升。

（三） 將數學知識還源于生活增強學生的實踐能力

生活情境方法不僅有助于小學數學的教學，還可以使學生于學習的過程中發(fā)現生活中的數學，從而有效激發(fā)學生將所學知識還源于生活的思維，并以此培養(yǎng)學生的實踐能力和數學應用能力。例如：《升和毫升》的相關教學，教師可以在課堂之上分別向學生展示毫升杯和升杯，使學生對這兩個數學單位有更直觀簡單的理解。而后對學生進行提問：生活之中升和毫升可以在什么地方用到，或者看到過？學生由此開始回想，并于教師的引導下，得知超市之中賣的飲料、加油站中的汽油等都是由升和毫升進行測量判斷的。通過以上教學，學生不僅明白了升和毫升的意義，也了解了如何在生活之中運用它們，從而使學生的實踐應用能力得到培養(yǎng)與提升。所以，生活情境方法運用于小學數學教學之中，可以使學生數學知識的應用能力、實踐能力得到較好的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、 結語

綜上所述，生活情境方法于小學數學教學的過程中有著十分重要的作用。不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生實踐能力，還可以使學生于學習的過程中感受到數學的獨特魅力，使之更加用心地學習數學，而后應用于生活之中。

參考文獻：

[1]李本芳.生活情境方法在小學數學教學中的運用[J].科教文匯，2013（255）：151-153.

[2]郞東英.生活情境在小學數學教學中的運用分析[J].教學研究，2014（21）：89.

作者簡介：

張德翠，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣一悟小學。endprint