低年級(jí)寫(xiě)話的“吉祥三寶”

潘建瓊

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話提出了這樣的要求：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想象中的事物?！比绾芜_(dá)到課標(biāo)提出的要求呢？?jī)赡陙?lái)，我依托課本將閱讀與寫(xiě)話相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、創(chuàng)編的訓(xùn)練，使他們的寫(xiě)話興趣得以激發(fā)，寫(xiě)話水平得到提高。

一、仿寫(xiě)，為學(xué)生寫(xiě)話奠定基礎(chǔ)

教學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，不能操之過(guò)急。句子是構(gòu)成段、篇的基本單位，句式訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)以教材為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞優(yōu)美的句子，再熟讀成誦，讓學(xué)生在不斷積累、豐富優(yōu)美句子時(shí)，提煉作品中的精華，從而提高學(xué)生的欣賞水平，為自己的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。在《秋游》一文中，作者運(yùn)用比喻描寫(xiě)了藍(lán)天中的朵朵美麗白云，我引導(dǎo)學(xué)生想象白云還像什么，如何美。學(xué)生的思路被打開(kāi)，有學(xué)生寫(xiě)道：“白云有時(shí)像魚(yú)兒自由地游來(lái)游去?！庇袑W(xué)生寫(xiě)道：“白云有時(shí)像小蝴蝶在翩翩起舞。”還有學(xué)生寫(xiě)道：“白云像駿馬在奔跑?！薄?/p>

對(duì)于教材中的典型句段，教師要引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，從而幫助學(xué)生掌握構(gòu)段方式及其規(guī)律，提高他們遣詞造句的能力。如《看菊花》一文第2自然段作者運(yùn)用顏色、量詞寫(xiě)出了菊花的多和美；《春到梅花山》一文作者運(yùn)用比喻描寫(xiě)出梅花的多和顏色的鮮艷。我在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞、誦讀、體會(huì)了這些美妙的語(yǔ)句后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些方法介紹他們自己喜歡的花兒。有了教材的解說(shuō)，再加上實(shí)際觀察，學(xué)生筆下的桃花、梨花、櫻花等更加?jì)善G，充滿生機(jī)。

再如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字6》主要學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)關(guān)于動(dòng)物的詞語(yǔ)，《識(shí)字8》也有一些關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的詞語(yǔ)。學(xué)完詞串后，我出示學(xué)過(guò)的《美麗的丹頂鶴》的第2、第3自然段：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的……所以人們又叫它‘仙鶴’?！蔽易寣W(xué)生回憶作者是按什么順序介紹丹頂鶴的外形特點(diǎn)的，又是怎樣介紹的，再仿照這樣的方法介紹書(shū)中的小動(dòng)物。有了這樣的鋪墊，學(xué)生就能很容易抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)，介紹時(shí)就能有序、生動(dòng)、形象。

教材中的一些課文，如《秋游》《美麗的丹頂鶴》《月亮灣》等篇目，語(yǔ)言優(yōu)美，層次清晰，非常適合低年級(jí)的學(xué)生仿寫(xiě)。不僅可以讓學(xué)生仿寫(xiě)語(yǔ)句，還可以運(yùn)用文章的基本構(gòu)段方式。學(xué)完《春到梅花山》后，我讓學(xué)生仿寫(xiě)《春到龍河公園》《春到桃園》《春到月亮島》《春到大別山》……學(xué)完《月亮灣》后我同樣讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，介紹自己的家鄉(xiāng)，學(xué)生的作品《我的家鄉(xiāng)》《家鄉(xiāng)的四季》《我愛(ài)我“家”》等發(fā)表在《大別山晨刊》小記者專欄。

這樣以文本為藍(lán)本進(jìn)行仿寫(xiě)，逐步解決了學(xué)生“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。創(chuàng)造性地使用教材，“以讀導(dǎo)寫(xiě)”，學(xué)生情趣盎然，既內(nèi)化了語(yǔ)言，又運(yùn)用了語(yǔ)言。

二、續(xù)寫(xiě)，為學(xué)生寫(xiě)話打開(kāi)思路

由于表達(dá)中心的需要和文章篇幅的限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡(jiǎn)而言之，或略而不寫(xiě)。教師根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生發(fā)揮想象填補(bǔ)空白，既有了課文的基礎(chǔ)，有一定情節(jié)的依托，又可以運(yùn)用從課文中積累的詞句降低寫(xiě)話的難度，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到寫(xiě)話的樂(lè)趣。

如《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一文中，風(fēng)和太陽(yáng)都說(shuō)自己的本領(lǐng)大，但文章中沒(méi)有提到它們的本領(lǐng)，這里就可以讓學(xué)生聯(lián)系生活寫(xiě)寫(xiě)太陽(yáng)和風(fēng)的本領(lǐng)。有學(xué)生寫(xiě)道：“太陽(yáng)驕傲地說(shuō)：‘我能曬干衣服，能讓小草發(fā)芽，還會(huì)發(fā)光！’風(fēng)聽(tīng)了太陽(yáng)的話，氣呼呼地說(shuō)：‘我能在沙漠中形成龍卷風(fēng)，還可以在水中形成漩渦……’”還有學(xué)生寫(xiě)道：“太陽(yáng)叉著腰說(shuō)：‘我可以發(fā)出強(qiáng)烈的光，能讓萬(wàn)物生長(zhǎng)得更茂盛，能把衣服晾干，還可以讓人熱得身上淌下汗水。’風(fēng)不服氣地說(shuō)：‘我能刮起大風(fēng)，能把烏云吹跑，吹到海邊能變成龍卷風(fēng)，能把大樹(shù)連根拔起?！?/p>

學(xué)生的想象既豐富了風(fēng)和太陽(yáng)的本領(lǐng)，又能說(shuō)明他們互相不服氣，為理解下文打下基礎(chǔ)。

有些文章的結(jié)尾寫(xiě)得比較耐人尋味，給學(xué)生留有了巨大的猜想空間。因此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)合理的想象把這樣的猜想用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，即根據(jù)課文故事結(jié)尾展開(kāi)想象，讓故事延續(xù)下去。特別是一些童話故事，如《北風(fēng)和小魚(yú)》《小鷹學(xué)飛》《誰(shuí)的本領(lǐng)大》等更適合學(xué)生續(xù)寫(xiě)。

在教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，學(xué)生都不愿意小羊就這樣被狼吃掉，于是我就引導(dǎo)他們想象：小羊是如何獲救的？你想到了什么樣的辦法或者想獲得誰(shuí)的幫助呢？一位學(xué)生寫(xiě)道：“狼一邊說(shuō)一邊往小羊身上撲去，小羊躲開(kāi)了狼的攻擊，急中生智說(shuō)：‘你看我這么瘦小，是因?yàn)樯艘环N怪病，你吃了我不久就會(huì)死的。我?guī)闳フ矣址视执蟮难颍　锹?tīng)從了小羊的建議，跟著小羊去找大肥羊了。在途中，小羊把狼帶到農(nóng)夫設(shè)的陷阱里，狼掉了進(jìn)去。小羊高高興興地回家了！”

這些想象的拓展訓(xùn)練，對(duì)文本的再創(chuàng)作，學(xué)生興趣盎然，更深入地體驗(yàn)了文本和作者的情感，思維能力和表達(dá)能力也得到了很好的發(fā)展。

三、創(chuàng)編，為學(xué)生寫(xiě)話插上翅膀

借助教材搭橋，聯(lián)系生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，理解和體驗(yàn)生活，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出富有生活氣息的習(xí)作。

1.利用詞串、插圖創(chuàng)編

蘇教版低年級(jí)教材中有很多詞串識(shí)字的內(nèi)容。在詞串教學(xué)中，教師可以充分利用識(shí)字的內(nèi)容和插圖相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如教學(xué)有關(guān)春天的詞串，學(xué)生識(shí)字后，我讓學(xué)生看圖，盡可能地用上這些詞語(yǔ)說(shuō)話寫(xiě)話。這樣的練習(xí)，不僅讓詞語(yǔ)和圖形有了聯(lián)系，也能讓學(xué)生更加了解春天的特點(diǎn)，豐富自己的語(yǔ)言。

一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“春天來(lái)了，小燕子飛回來(lái)了。春風(fēng)吹在臉上就像媽媽的手撫摸著我。春雨在晚上的時(shí)候悄悄地落下來(lái)，柳樹(shù)、小草發(fā)出了嫩芽。布谷和燕子飛回來(lái)叫農(nóng)民伯伯種田了，蜜蜂在花叢中采蜜。梨樹(shù)、桃樹(shù)、杏樹(shù)都開(kāi)花了?！?/p>

這是另一位學(xué)生的習(xí)作片段：“春天又靜悄悄地回來(lái)了。夜里，春雨偷偷地下了起來(lái)，春風(fēng)一吹，柳樹(shù)變綠了，桃花盛開(kāi)了，梨花開(kāi)了，杏花也開(kāi)放了。小草從地里鉆出來(lái)了，長(zhǎng)出了嫩芽。布谷鳥(niǎo)叫起來(lái)了，小燕子從南方成群地飛回來(lái)，停在屋檐下嘰嘰喳喳地聊個(gè)不停。勤勞的蜜蜂開(kāi)始采蜜了，這里一群，那里一群，忙個(gè)不停。春天真是個(gè)美麗的季節(jié)??！”

2．畫(huà)寫(xiě)結(jié)合，自編自寫(xiě)

寫(xiě)話配畫(huà)，就是讓學(xué)生寫(xiě)話加插圖，有時(shí)可以先寫(xiě)話，再配圖。學(xué)生完成寫(xiě)話任務(wù)后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主要內(nèi)容，選取主要人物、場(chǎng)面等，配上圖畫(huà)。畫(huà)面為單幅、多幅不等，畫(huà)面的位置可以根據(jù)自己的審美進(jìn)行安排，但畫(huà)面的內(nèi)容必須與“話”的主要內(nèi)容相吻合。

如讓學(xué)生給自己喜歡的描寫(xiě)春天的詩(shī)歌配圖；推薦自己最喜歡的一本書(shū)，配上主要人物、最有趣的故事的畫(huà)面；寫(xiě)《體育課上》的作文，讓學(xué)生配上人們進(jìn)行體育活動(dòng)的畫(huà)面。引導(dǎo)學(xué)生將“話”與“畫(huà)”結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在充分感受“畫(huà)”的同時(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，幫助學(xué)生把“話”寫(xiě)得更具體、更生動(dòng)。

有時(shí)也可以先畫(huà)后寫(xiě)。先讓學(xué)生創(chuàng)造性地畫(huà)出自己喜愛(ài)的事物，然后讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，寫(xiě)成一段話。因?yàn)檫@是學(xué)生自己畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)的東西，所以學(xué)生都很有興趣。學(xué)完《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：今天童話王國(guó)開(kāi)展一次本領(lǐng)比賽活動(dòng)，請(qǐng)你推薦兩位參賽人員，你會(huì)推薦誰(shuí)？他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢？請(qǐng)畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。學(xué)生的作品五花八門(mén)，他們推薦的參賽的人員有“筷子和勺子”“鉛筆和橡皮”“小雞和小鴨”“獅子和蚊子”“小白兔和大老虎”……比賽的經(jīng)過(guò)更是精彩紛呈，出人意料。