活動評講，習(xí)作評講的應(yīng)然選擇
——以《老師不在場的時候》教學(xué)為例

趙廣華

問題的提出：

近幾年，許多賽課活動、公開課活動都是以習(xí)作教學(xué)為主題，也引起了一線教師對當(dāng)下習(xí)作教學(xué)的積極反思與不斷嘗試，尤其是之前無人問津的習(xí)作評講。但是，評價或是重視對習(xí)作修改興趣的激發(fā)，卻常常有頭無尾，不重視習(xí)作評講后的延展；或是重視對佳作和精彩片段的表揚與賞析，卻常常止步于賞析，對習(xí)作的后進(jìn)生幫助不大；還有就是習(xí)作評講貪多求全，束縛學(xué)生修改時的想法，沒有做到一課一得。

基于上述習(xí)作評講中存在的普遍問題，結(jié)合本人參加賽課時執(zhí)教《老師不在場的時候》習(xí)作評講的心得與反思，現(xiàn)闡述本人對習(xí)作活動評講策略的初步探尋。

策略一、引入活動，激發(fā)修改動機(jī)

習(xí)作評講首要解決的問題就是學(xué)生修改習(xí)作的內(nèi)驅(qū)力問題，即修改動機(jī)。寫作課程的基本要義是研究學(xué)生的寫作困難，確定針對性的教學(xué)內(nèi)容，即了解學(xué)生為什么不愿意修改。

《老師不在場的時候》的主題是“有趣”，要求學(xué)生把老師不在場時發(fā)生的趣事寫出來，學(xué)生是有話可寫的，但要寫出事情的有趣，對他們來說是有一定難度的，這也是本次習(xí)作修改的難點。試教過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)作修改的最大問題是不愿意修改，缺乏修改動機(jī)。

就這篇習(xí)作而言，學(xué)生不愿意修改的主要原因是：改了沒什么用，只是為了完成作業(yè)而已，對他們的心靈無法產(chǎn)生觸動。這時就需要引入活動評講，創(chuàng)設(shè)修改習(xí)作的交際語境。

習(xí)作即交流，這是中小學(xué)習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)之一。習(xí)作要針對特定的讀者、環(huán)境，實現(xiàn)特定的言語目的，要基于生活、工作、學(xué)習(xí)、心靈的需要才行，習(xí)作評講亦是如此。這節(jié)習(xí)作評講課，教學(xué)設(shè)計是以做“電子班書”活動為載體，以評導(dǎo)改,引導(dǎo)學(xué)生在多元互動評價中取長補短，從而實現(xiàn)特定的語言目的，即把老師不在場時發(fā)生的事情改有趣，與他人分享自己的習(xí)作，享受習(xí)作的成就感，為童年留一份美好的回憶。

激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的動機(jī)分為兩步：

1.談話導(dǎo)入，欣賞序言，初步激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣。欣賞序言，即交流教師批閱學(xué)生習(xí)作后的總體印象：“上節(jié)課，陳老師帶著大家完成了習(xí)作《老師不在場的時候》，并且和你們約定要制作“電子班書”，下課之前，陳老師留下一個懸念，說要聘請一位老師當(dāng)你們“班書”制作的高級顧問，現(xiàn)在能猜出來這個高級顧問是誰了嗎？你們同意趙老師當(dāng)這個顧問嗎？……昨天下午我這個顧問一一欣賞了你們的習(xí)作，你們的習(xí)作給我留下了這樣的印象（屏幕出示，師讀）：……”

教師以“你們的大伙伴兒”的身份，蹲下身來，和學(xué)生交流“序言”，賞中激趣，初步激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的興趣，同時滲透了本次習(xí)作的主題是“有趣”。

2.先睹為快，賞析佳作題目，學(xué)習(xí)擬題方法，繼續(xù)激發(fā)修改興趣?！翱?，這是我們的電子班書的目錄，我們班有59位同學(xué)，我這個顧問已經(jīng)初選了10篇編進(jìn)班書，還有49個虛位正等待著你們的大作呢！”

策略二、形神兼?zhèn)?，微活動中學(xué)修改

“電子班書”選編是這節(jié)習(xí)作評講課的活動載體，也是本節(jié)課的評講形式。形神兼?zhèn)洌ɑ顒有问脚c內(nèi)容）才是習(xí)作評講的應(yīng)然訴求。

如何突破教學(xué)的重點、難點，即把老師不在場時發(fā)生的事情修改得有趣，寫得具體生動呢？試教時，我出示了這樣一個精彩片段：

只見吳皓宇，以迅雷不及掩耳之勢，“唰”地跑上講臺。左手握著用紙卷成的麥克風(fēng)，右手隨意擺動，頭微微上昂，瞇起眼睛，準(zhǔn)備開唱。他一跺腳，一點頭，“在這個風(fēng)起云涌的戰(zhàn)場，暴風(fēng)少年登場……”他一邊唱，一邊扭動全身，時不時瞟一眼全班同學(xué)，完全投入到歌聲中。（張越：《當(dāng)“美猴王”不在的時候》）

我請作者朗讀，讓其他學(xué)生邊聽邊想：你覺得哪里寫得特別精彩？指名回答后，在學(xué)生的回答中試圖相機(jī)導(dǎo)出“點的描寫就是抓住人物的動作、神態(tài)，把人物寫得活靈活現(xiàn)”。這實際上仍然是問答式教學(xué)，機(jī)械傳授習(xí)作技巧，沒有創(chuàng)設(shè)交際語境，大多數(shù)學(xué)生成了看客，不少學(xué)生在后來修改自己的習(xí)作時仍然感到困難，

究其原因，課堂仍然是穿著“選編電子班書”的新鞋，走著問答式賞析的習(xí)作評講老路，沒有把活動與習(xí)作評講相互結(jié)合，沒有借活動激活學(xué)生的五官，沒有促進(jìn)學(xué)生的觀察、傾聽、感受、思考。

后來，我創(chuàng)設(shè)微活動——讓學(xué)生在慢鏡頭下學(xué)描寫，即“把瞬間發(fā)生的事情展開來寫，把綜合性的事情分解開寫”。這樣分兩步進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果：

1.慢鏡頭下，情景再現(xiàn)學(xué)描寫

仍是展示上述精彩片段，我放慢速度讀，請敢于嘗試的一位學(xué)生來演一演“吳皓宇”，其他學(xué)生（小作家）來評判哪兒演得像，哪兒演得不像。然后請表演者“答小作家問”。學(xué)生在這樣生動活潑的交際語境中，自然能發(fā)現(xiàn)：想要演得好，人物動作、神態(tài)等肢體語言就要到位，這樣拉長鏡頭展開寫、分解寫，很容易把事情寫有趣，人物寫傳神。

2.嘗試情景還原學(xué)修改

接下來展示典型問題片段：

同學(xué)們有的在講話，有的在搞惡作劇，有的在做游戲……其中，在做惡作劇的孫明翔把正在講話的兩個人的鞋帶先解下來，然后把一個人的鞋帶和他同桌的鞋帶系在一起，就變成了兩人三足。由于他倆講得熱火朝天，所以什么都沒發(fā)現(xiàn)。孫明翔爬到座位上，偷偷笑了。這時，這倆人站起來準(zhǔn)備走時，突然摔倒了。（楊文清：《課上那些事兒》）

啟發(fā)學(xué)生運用剛才的方法讀一讀，演一演，想一想，再改一改，從而比較輕松地學(xué)會如何把事情改得具體生動。

可見，在修改敘事類習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生在語言表達(dá)上遇到障礙時，可以創(chuàng)設(shè)微活動，讓學(xué)生用豐富的肢體動作帶動口頭語言進(jìn)行表達(dá)，降低難度，甚至可以借助教師習(xí)作指導(dǎo)課時抓拍的鏡頭。微活動的創(chuàng)設(shè)旨在情景再現(xiàn)，二次指導(dǎo)，從而生動活潑地突破習(xí)作修改的重點、難點，促進(jìn)學(xué)生言語表達(dá)能力的提升。這樣，才能彰顯活動在習(xí)作評講中的意義，使活動與習(xí)作評講形神兼?zhèn)?，水乳交融?/p>

學(xué)生的習(xí)作水平本就參差不齊，如果每次習(xí)作評講都貪多求全，學(xué)生就會望文生畏。此次習(xí)作評講，把“寫出有趣”作為評價重點，創(chuàng)設(shè)微活動，指導(dǎo)學(xué)生怎么改更“有趣”，凡符合此要求的習(xí)作都可以入選電子班書，讓習(xí)作的后進(jìn)生享受成功的喜悅，持續(xù)激發(fā)他們的習(xí)作興趣。

策略三、活動延展，融入生活，享受成功

習(xí)作表達(dá)生活。只有讓習(xí)作溝通生活，融入生活，才能持久激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣?；顒友诱故橇?xí)作評講發(fā)揮后續(xù)影響的重要環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，最大化地及時展示學(xué)生習(xí)作修改的成果。這節(jié)課剛結(jié)束，就有三五個平時沉默寡言的學(xué)生圍著我，詢問電子班書什么時候能發(fā)到他們的家長微信群或QQ群里。

課后，我把充實過的這份電子班書發(fā)到了班級家長群里和學(xué)生自己的QQ群里，讓更多的人欣賞經(jīng)過修改后選編的電子班書。不少家長在自己的朋友圈里轉(zhuǎn)發(fā)，學(xué)生的成就感油然而生。正如“電子班書”的封底所寫：

也許/有一天你會忘記/但/這一定會成為/我親切的回憶！

“電子班書”選編解決了習(xí)作活動評講的框架形式，目的是喚起學(xué)生習(xí)作修改的興趣。在具體評講過程中，教師還需要針對習(xí)作修改的重點、難點來設(shè)計微活動，讓學(xué)生在慢鏡頭下學(xué)描寫。這樣的微活動，力求一課一得，降低習(xí)作修改難度，面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的言語表達(dá)技能。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)平臺延展、跟蹤后續(xù)活動，讓習(xí)作成為學(xué)生生活中的一種表達(dá)方式，讓學(xué)生享受習(xí)作成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生持久的習(xí)作動力。