強化積累 學用相長
——提高學生語用能力策略淺析

葉玲梅

課標將語文課程的目標和內(nèi)容直接聚焦于“學習語言文字的運用”，揭示了語文教學的本質(zhì)是言語能力的建構(gòu)，而非語文知識的傳授,意味著語文教學必須依據(jù)語言表達及學生語言學習的規(guī)律，構(gòu)建基于“學習語言文字運用”的教學體系，讓學生在豐富多彩的語言實踐中發(fā)展言語能力，提高語文綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學習慣把重點放在對課文內(nèi)容煩瑣的分析上，放在“理解語言”上，缺少把文本的語言、表達的形式與方法真正轉(zhuǎn)化為語文能力的扎實訓練，“教課文”而非“教語文”是教學中普遍存在的現(xiàn)象。即便是課標實施后，很多教師重視了“自主、探究、合作”等教學形式，但在熱熱鬧鬧的課堂背后也因為過分強調(diào)了形式而使得語言訓練不到位，過分強調(diào)想怎么說就怎么說,缺乏表達規(guī)范性的指導，過分強調(diào)合作探究，忽略了對語言的品味積累、內(nèi)化運用。

如何切實提高學生的語言文字運用能力，我以為重在習慣的培養(yǎng)，重在對語言的實踐運用。

一、在反饋交流中規(guī)范語言

我們常常會發(fā)現(xiàn)，生活中很多學生在與同伴交往時口若懸河、滔滔不絕，可是一旦到了課堂上，表達便沒有了條理，抓不住中心，用詞欠妥，或是獨詞獨句，表達不清，語不成句。長此以往，直接導致在寫話及習作中，要么無話可說，要么主次不分、中心全無，更有甚者別字泛濫，成語誤用，病句連篇，口語、網(wǎng)絡(luò)語橫行，語言運用十分隨意。所以，在課堂上教師不能只關(guān)注學生理解結(jié)論的正確與否，還必須對學生表達語言的完整性、規(guī)范性加以點撥糾正，及時指導。

1．引導說完整的語言

教學過程中教師要引導學生說完整的話，教給學生回答問題的方式，組織語言的方法。比如用“我看見、我知道”等作陳述性表達；用因果關(guān)系句子回答“為什么”；用“我認為”“我的想法是”“我的理由是”等引出觀點，闡述理由；用“先……然后……再……，重點寫了……，這樣寫的好處是……”等句式來闡述說話內(nèi)容，使說話清楚完整、富有條理。

2．規(guī)范指導遣詞造句

當學生在表達中出現(xiàn)病句、用詞不當、語意不通時，教師應及時提醒指出，糾正語病，引導規(guī)范的遣詞造句。教師應通過師生評議、點撥等方式加以指導，讓學生養(yǎng)成良好的說話習慣。此外教師自身語言表達的準確規(guī)范，也會潛移默化地感染學生。

二、在朗讀感悟中積累語言

古人云：書讀百遍，其義自見。熟讀唐詩三百首，不會寫來也會“偷”?？梢姡x不但可明義，可悟情，更可習言。于永正老師曾言，任何一種語文能力的得來，都離不開讀，讀是學習語文的根本方法。因而我們必須把讀作為語文教學中最常用、最重要的手段，也可以通過強化朗讀來落實語言訓練。

1．豐富朗讀的形式

統(tǒng)編本教材圖文并茂，文質(zhì)兼美。低年級的課文有朗朗上口易于誦讀的特點。教師一方面要注重朗讀技巧的指導，把范讀、互讀、輪讀、接讀、齊讀等多種形式結(jié)合起來，以合理的評議激發(fā)興趣，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。另一方面，教師還要根據(jù)文章的特點保證學生有充足的朗讀時間，讓讀貫串教學的全過程，讓學生把書讀通讀透以至熟讀成誦。比如一位教師在教學《場景歌》《樹之歌》時，就采用了按節(jié)奏拍手讀、跺腳讀等形式，充分激發(fā)了學生讀的興趣，熟讀成誦之余，有學生在接讀過程中還接上了“一陣秋風，一片金黃”等自己創(chuàng)作的“場景歌”。

2．加強對經(jīng)典的誦讀

教師可從課內(nèi)延至課外，根據(jù)年級特點引入經(jīng)典詩文的朗讀背誦。如低年級可以以三字經(jīng)、五言律詩為主，中高年級則可引入對論語、五言詩、七言詩及現(xiàn)代詩歌、經(jīng)典名著的誦讀。如筆者所在學校就以《小學生選背古詩詞90首》為基礎(chǔ)，結(jié)合其他國學經(jīng)典，制訂了各年級誦讀書目。采用詩文誦讀考級制度，舉辦豐富多彩的朗誦活動，激發(fā)學生誦讀的熱情，使學生在讀中產(chǎn)生深刻印象，培養(yǎng)語感，在誦讀中充實語言、積淀底蘊，在聲情并茂的吟詠中，在抑揚頓挫的書聲中，完成對文本精彩語言、優(yōu)美文字的感知、對接、吸納。由少到多，由易到難，聚沙成塔，以至內(nèi)化成學生自己的語言。若學生胸中有萬言，何愁下筆不成章。

三、在情境實踐中運用語言

“學以致用”，學的最終目的是為了運用。語文教材提供了進行語言實踐活動的具體情境。教師在準確把握各學段學習語言文字運用目標的基礎(chǔ)上，可依托文本，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的語言情境，盡可能拓寬語言運用的訓練點，引導學生在豐富多彩的語境中實踐語言，提高對語言文字的運用能力，真正達到“用以促學，學用相長”。

1．明確訓練目標

現(xiàn)階段人教版教材基本以主題單元的形式出現(xiàn)，將具有同一人文主題的文章編為一個單元，但并沒有明確的語言訓練序列要求，語言訓練的內(nèi)容是隱性的。要想更好地拓寬語境，創(chuàng)設(shè)科學合理的語言訓練點，就必須準確把握各學段乃至各年級學習語言文字運用的目標。比如低年段要突出閱讀四要素：讀（朗讀），說（想象說話），背（背誦積累），演（活動中運用）；中年段要逐步樹立訓練意識，重視從文本中挖掘語言文字訓練點，加強語言的積累與內(nèi)化；高年段重視讀寫結(jié)合，注重在語文實踐中運用，得意又得言。各年段間既有階段性，又是相互關(guān)聯(lián)循序漸進的。教學要有全局觀也要有所側(cè)重。只有目標明確，才能有的放矢地設(shè)計語言訓練點，使訓練有目的有層次，達到更好的語言訓練效果。

2．創(chuàng)設(shè)訓練情境

有了明確的年級語言訓練目標，就可到單元、課文中尋找對應的訓練點、訓練方式、訓練度，設(shè)計相應的語言訓練序列。教師可深入解讀文本，挖掘各課的語言訓練點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的語言實踐情境。比如低年級教材圖文并茂，故事性強，就可借助插圖、故事、動物模型等創(chuàng)設(shè)情境，采用復述故事、續(xù)編故事、角色表演、仿句造段等多種方式對學生進行語言訓練。一位教師在執(zhí)教《坐井觀天》一課時，就采用了講故事、演故事的方式，臨了還創(chuàng)設(shè)了續(xù)編故事的語言情境：有一天，青蛙終于跳出了井口，這時，它看到了什么？想到了什么？學生在繪聲繪色的講述中、在生動豐富的想象中實現(xiàn)了對語言的運用。

中高年級，則應更多地聚焦于篇章，聚焦于語言的內(nèi)化與讀寫的結(jié)合。比如段意、內(nèi)容的概括，閱讀體會的批注。比如抓“矛盾點”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)討論氛圍。依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)寫導游詞、廣告詞、標語等實用語文情境。利用文本留白處引導，如省略處補寫、內(nèi)容概括處擴寫、結(jié)構(gòu)相似處仿寫、文章結(jié)尾處續(xù)寫，還有詞、句、段式、寫法等方面的模仿練筆等等。教學《我的伯父魯迅先生》中“救助車夫”部分時，學生無不為先生救助車夫的動作感嘆動容，筆者隨之出示了這樣的練筆：“‘伯父的回答我現(xiàn)在記不清了,只記得他的話很深奧,不容易懂?！阅愕睦斫?，你估計‘伯父’當時是怎么回答小周曄的？請寫下來?！睂W生將對人物內(nèi)心的理解揣摩付諸筆端，提升了自我表達的能力。教學中，教師應當依托文本，抓好關(guān)鍵點與激發(fā)點，創(chuàng)造性地生成與拓展課程資源，讓學生在各種形式的語言實踐活動中，實現(xiàn)對語言文字的理解、揣摩、積累與運用，切實提高學生的語言文字運用能力。

學生語用能力、語文綜合素養(yǎng)的提高是一個漫長的過程，不會一蹴而就，必需持之以恒地加強學生對語言的積累，創(chuàng)造性地利用課程資源，在課堂上堅持落實教學目標——得意又得言，得法更得能，從而扎扎實實地提高學生的語言文字運用能力，使學生不但會學語文，更會用語文。