基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的美國文學(xué)教學(xué)模式研究

董曉燁

摘 要： 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)在外語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。在利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建線上課程平臺的基礎(chǔ)上，探討基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的美國文學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新問題。研究發(fā)現(xiàn)，通過以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和擴(kuò)充、增加量化研究方法、改革測試體制等措施，美國文學(xué)教學(xué)適應(yīng)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具等方面的需求，有助于提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。 關(guān)鍵詞： 數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng);美國文學(xué);教學(xué)模式;創(chuàng)新 中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號： 1001-7836（2018）11-0053-03

互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端的普及將人類帶入了全新的大數(shù)據(jù)時(shí)代，這必將為教育帶來巨大的變革。“新時(shí)代的發(fā)展特色召喚新時(shí)代的教學(xué)方法與手段?！盵1]將現(xiàn)代化的電教手段應(yīng)用于外語教學(xué)已成為時(shí)代對外語教育者提出的要求。對于當(dāng)前的外語教學(xué)來說，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。4G時(shí)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具相比之前發(fā)生了翻天覆地的變化。這既要求學(xué)習(xí)者具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，也要求教學(xué)者在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和測試手段等方面做出革新和調(diào)整。美國文學(xué)是英語院系的專業(yè)必修課程之一。大數(shù)據(jù)時(shí)代的美國文學(xué)教學(xué)必須適應(yīng)個(gè)性化和多元化的教學(xué)語境，積極利用現(xiàn)代化的方法與手段促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

近年來，語料庫語言學(xué)成為語言學(xué)科中飆升最快的學(xué)科之一?！罢Z料庫是一個(gè)按照一定的采樣標(biāo)準(zhǔn)采集而來的、能夠代表一種語言或者某語言的一種變體或文類的電子文本集?！盵2]基于語料庫的研究，蒂姆·約翰斯（Tim Johns）于20世紀(jì)90年代提出了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)（Data-driven Learning， DDL）的理念并將其應(yīng)用于詞匯和語法教學(xué)。DDL越來越受到關(guān)注并被嘗試應(yīng)用于語言技能的教學(xué)當(dāng)中。但是，正如學(xué)者們所指出的那樣，“語料庫輔助的DDL語言教學(xué)還遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期效果?！盵3]現(xiàn)有語料庫主要用于研究，在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐中還受到一定的限制。另外，語料庫研究多關(guān)注詞匯、語法等基本技能的教學(xué)，對英語專業(yè)課程如文學(xué)類課程的教學(xué)模式的研究還較為少見。鑒于此，本文分析DDL輔助美國文學(xué)教學(xué)創(chuàng)新問題。

美國文學(xué)課是筆者主持的學(xué)校重點(diǎn)課程和在線建設(shè)課程，為英語專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)。此前，課程采取課堂講授的傳統(tǒng)模式，學(xué)習(xí)者將注意力放在知識接收上。從2015年9月起至今，我們實(shí)施了線上課程建設(shè)和美國文學(xué)教學(xué)模式改革。調(diào)整教學(xué)策略，利用大數(shù)據(jù)構(gòu)建線上課程平臺，建立基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的美國文學(xué)教學(xué)模式，配合以豐富的文學(xué)教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，服務(wù)于學(xué)習(xí)者的不同需求，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。經(jīng)過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性普遍提升，對文學(xué)知識的掌握更加牢固，取得了較好的教學(xué)效果。以下主要介紹該模式的實(shí)踐策略。

一、利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革

以往的美國文學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以固定的教材為綱。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生可以輕易接觸到大量的文學(xué)學(xué)習(xí)材料，具備一定的文學(xué)知識，因此學(xué)生的課上學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)由知識的初步接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的吸收和內(nèi)化，以及學(xué)習(xí)如何處理和加工繁多的知識數(shù)據(jù)。眾所周知，“大數(shù)據(jù)時(shí)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及新媒體和多元信息的產(chǎn)生，使學(xué)習(xí)過程中獲取的知識比較零散、不系統(tǒng)，是無序、互不關(guān)聯(lián)的知識碎片?！盵4]因此，如何引導(dǎo)學(xué)生整合龐大的信息，選擇什么樣的課上教學(xué)內(nèi)容，如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀延伸成為美國文學(xué)教師在進(jìn)行DDL的教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)需要考慮的首要問題。

在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生整合龐大的碎片化信息的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是從混亂的信息中選擇高質(zhì)量的數(shù)據(jù)。二是幫助學(xué)生建立塊狀的知識核心。文學(xué)課的學(xué)習(xí)難度之一在于信息的層出不窮。學(xué)習(xí)者除了需要掌握基本的文學(xué)常識之外，還需要了解語言學(xué)、文化、社會學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域并關(guān)注不斷涌現(xiàn)的新的作家、作品和評論觀點(diǎn)等。面對繁多的知識，學(xué)習(xí)者需要提高知識的敏感性，識別有效信息，建立塊狀的知識核心，在此基礎(chǔ)上平衡不同的學(xué)習(xí)側(cè)重，進(jìn)而建構(gòu)個(gè)人化的知識體系。面對層出不窮的信息，學(xué)生需要具備一定的識別能力，對已有數(shù)據(jù)進(jìn)行分解和凈化，從大數(shù)據(jù)材料中剔除錯(cuò)誤信息，選擇標(biāo)準(zhǔn)而準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)，確立塊狀知識核心，即學(xué)科穩(wěn)固的核心知識點(diǎn)，進(jìn)而建立相關(guān)知識的數(shù)據(jù)庫，觸類旁通，完善學(xué)科知識體系。文學(xué)課程的塊狀知識核心包括在美國文學(xué)史上具有重要影響的作家的生平簡介、作品列表、代表作品的簡介和初步評論等。在掌握上述幾項(xiàng)有效數(shù)據(jù)之后，學(xué)生掌握塊狀知識核心，就會對美國文學(xué)以及某一位作家的基本情況有一個(gè)全面的把握。

對于教師來說，課前的任務(wù)主要是選擇課上教學(xué)內(nèi)容?！癉DL的基本原理是根據(jù)建構(gòu)主義、 人本主義教育思想，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生對語料庫里的大量語言現(xiàn)象進(jìn)行觀察、 概括和歸納，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、 意義表達(dá)及語用特征等，來構(gòu)建語言學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)模式?！盵5]在課堂教學(xué)中，教師要把握兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是強(qiáng)化塊狀知識核心，二是督促學(xué)生積累成自主學(xué)習(xí)的方法。教師采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式，通過提問、測驗(yàn)、討論等方式考核學(xué)生對塊狀核心知識的把握，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化知識要點(diǎn)，總結(jié)知識規(guī)律，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，在線上課程設(shè)計(jì)中，除了作家作品介紹和評價(jià)之外，教師可以搜集文學(xué)文本、文學(xué)理論、文學(xué)評論、習(xí)題，不同高校和機(jī)構(gòu)的美國文學(xué)微課、慕課、線上課程視頻等多樣化數(shù)據(jù)，以便于學(xué)生平衡不同的學(xué)習(xí)側(cè)重，根據(jù)自己的具體需要進(jìn)行不同層次的知識和信息擴(kuò)展。

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)海明威的內(nèi)容時(shí)，以往課上教學(xué)以講座形式介紹塊狀知識核心，包括作家生平、代表作品簡介和評價(jià)、作家的創(chuàng)作主題和手法等內(nèi)容。運(yùn)用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的線上課程教學(xué)將上述學(xué)習(xí)任務(wù)放在課前，有效地規(guī)避了傳統(tǒng)美國文學(xué)教學(xué)的一些問題，如課時(shí)有限和課上學(xué)習(xí)缺乏反思等。在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)和線上課程相結(jié)合的課堂上，學(xué)生由知識的被動(dòng)接受者變成了知識的主動(dòng)輸出者。他們在課上的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是消化和深化對塊狀知識核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在課上占用少量時(shí)間，以布置小組任務(wù)的方式介紹和研討等。當(dāng)然，“文學(xué)作品中的打破規(guī)范的句子是十分常見的。”[6]那些文學(xué)作品中的獨(dú)特表述其實(shí)也恰恰體現(xiàn)了文學(xué)語言的靈活和豐富。這樣的課上教學(xué)內(nèi)容改革有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深入學(xué)習(xí)，提高課堂效能。

在課后學(xué)習(xí)中，教師的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的閱讀延伸，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步建立個(gè)性化的知識儲備，建構(gòu)個(gè)人化的知識體系。在學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)中，最重要的是利用已經(jīng)掌握的塊狀知識核心舉一反三，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。例如，對于已經(jīng)滿足課上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生而言，他們會進(jìn)一步強(qiáng)化自身的塊狀知識核心，同時(shí)進(jìn)行知識拓展。通過對學(xué)過的作家的橫向比較，學(xué)生會對不同作家和美國文學(xué)史的階段特征有更為深刻的認(rèn)識。對于那些想在課后進(jìn)一步擴(kuò)展其知識面的學(xué)生，他們可以利用課前和課上占有與加工材料的做法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程中沒有講到的其他美國作家，建構(gòu)有關(guān)新作家的新的塊狀知識核心。對于那些想進(jìn)一步對美國文學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)者，他們可以利用線上課程的語料庫，找到有關(guān)作家的文學(xué)文本、文學(xué)理論、文學(xué)評論和習(xí)題等，以這些數(shù)據(jù)為衍射，進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)作家的學(xué)術(shù)資料的搜集和研究工作。

二、利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)組織形式改革

傳統(tǒng)美國文學(xué)教學(xué)過于依賴課本和教師教授。學(xué)生一方面接觸知識有限，對知識的學(xué)術(shù)性把握不足，另一方面課上的學(xué)習(xí)任務(wù)主要是記筆記和短時(shí)記憶，無法進(jìn)行知識輸出。而數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)理念則吸納語言習(xí)得和認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想，即課堂練習(xí)或活動(dòng)都以自主學(xué)習(xí)為主。教師設(shè)計(jì)好的教學(xué)材料交由學(xué)生自己觀察、假設(shè)、推斷，然后再通過同學(xué)之間相互討論，最后歸納出問題的答案[7]。我們所實(shí)踐的基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的美國文學(xué)線上教學(xué)始終秉持以學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)的“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”的交互式教學(xué)組織形式，在教學(xué)過程的課前、課上和課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，深度融入信息技術(shù)，加入語料庫輔助手段。實(shí)踐證明，建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)組織形式——課前自主學(xué)習(xí)、課上合作學(xué)習(xí)、課后反思總結(jié)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

在課上教學(xué)中，課題組追求“教是為了不教”的教育目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，采取基于翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的混合式課上教學(xué)模式，督促學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課上學(xué)習(xí)中，學(xué)生發(fā)揮的主體作用，將課前從在線課程中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行消化、吸收和延伸;“教師應(yīng)該積極利用現(xiàn)代化的方法與手段促進(jìn)教學(xué)?！盵8]

例如，上文提到的在學(xué)習(xí)海明威的相關(guān)知識時(shí)，學(xué)生在課前通過語料檢索源語言文學(xué)語料庫、英漢對比語料庫或自建語料庫，從真實(shí)的語料中找出海明威語言的規(guī)律和特點(diǎn)。教師針對學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)狀況，提出需要研討的問題，引導(dǎo)學(xué)生將前期的定量研究與進(jìn)一步的定性研究相結(jié)合，將軟件檢索的結(jié)論結(jié)合前人的評價(jià)和分析，定性分析檢索結(jié)果，發(fā)現(xiàn)語言特征所表達(dá)的意義和文本主題，使學(xué)生在對真實(shí)語料和文本評論的結(jié)合中深入了解海明威的語言特色、作品寓意和創(chuàng)作主題，并將其上升到學(xué)術(shù)層次，從而將豐富真實(shí)的語料與深刻系統(tǒng)的評論相結(jié)合，達(dá)到基礎(chǔ)文學(xué)知識和批判性思維的平衡發(fā)展。

在課后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，線上課程遵照開放式、主動(dòng)式和關(guān)聯(lián)式的新型文學(xué)教學(xué)模式，建立多元化和個(gè)性化的教學(xué)語境，為學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容和養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣提供了便利。線上課程中包含豐富的多媒體資源，如文本、音頻和視頻等，以新穎的話題、多角度的闡釋和深刻的剖析激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師也可以進(jìn)一步利用線上課程中的語料庫進(jìn)行后續(xù)教學(xué)和指導(dǎo)復(fù)習(xí)等。學(xué)生可以通過重新觀看微課和閱讀線上課程的文本材料來歸納課程內(nèi)容，復(fù)習(xí)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而提高對課堂內(nèi)容的掌握度，幫助學(xué)生完成課后自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在線上課程的討論區(qū)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)和討論，學(xué)習(xí)者之間形成合作式學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果。

例如，在學(xué)習(xí)海明威的名作《老人與?！窌r(shí)，學(xué)生可以運(yùn)用FOXPRO得出《老人與?！返奈谋镜钠骄~長，再將其與普通英語語料的詞長做對比，就會發(fā)現(xiàn)海明威所用詞長短于普通英語詞長。這說明海明威傾向使用簡單、簡短的詞匯，也有力地證明了海明威的語言特色和簡潔、含蓄、清新的文體風(fēng)格。這樣，通過課前的DDL式預(yù)習(xí)和課上的積極參與，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下課后自主完成了對文學(xué)文本的初步認(rèn)識和定量認(rèn)知。

三、利用數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行測試手段改革

傳統(tǒng)的美國文學(xué)測試是在進(jìn)行一學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，教師以閉卷考試的方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行測驗(yàn)。改革后的美國文學(xué)測試采用信息技術(shù)進(jìn)行線上課程測試和階段測試。設(shè)置線上測試的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題?！拔覀兛梢酝ㄟ^了解學(xué)生應(yīng)對難題的模式來考察他們的思考方式，而不是單從考試中識別他們是否缺乏努力或相應(yīng)的文學(xué)能力?！盵9]教師可以利用線上課程中的語料庫布置任務(wù)和作業(yè)，使學(xué)生在問題意識的驅(qū)使下，了解文學(xué)考試的規(guī)律和要點(diǎn)。線上課程題庫為學(xué)生提供學(xué)習(xí)自測標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，師生都可以對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行測評，從而了解教學(xué)效果，為進(jìn)一步的教學(xué)指明方向。學(xué)生可以利用線上課程平臺，針對自測題目，獨(dú)立完成或相互討論，通過自測結(jié)果共享，學(xué)生可以了解自身的知識掌握程度，教師可以監(jiān)控學(xué)生完成作業(yè)的進(jìn)度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此得出學(xué)生普遍存在的問題并及時(shí)解答和糾正。如在學(xué)習(xí)有關(guān)海明威的知識時(shí)，課前線上自測可以幫助學(xué)生自測有關(guān)海明威的代表作品、作品主題和語言特色等方面的內(nèi)容。課后教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)海明威的其他信息和學(xué)術(shù)評價(jià)，將其放在線上課程的平臺中共享，建立延伸語料庫，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的研究興趣和疑問，促進(jìn)知識的后續(xù)生成。

除了對傳統(tǒng)的測試形式進(jìn)行改革之外，我們還可以利用DDL來搜集教學(xué)數(shù)據(jù)?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策主要是收集合適的數(shù)據(jù)，以有意義的方式分析數(shù)據(jù)，讓有需要的人能獲取數(shù)據(jù)，利用數(shù)據(jù)提高學(xué)習(xí)效能和學(xué)生成績。”[10]我們所建立的信息數(shù)據(jù)庫需要盡量涵蓋學(xué)生的全部測試數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者的反饋信息和教師的教學(xué)信息。我們首先以DDL輔助考試數(shù)據(jù)分析。學(xué)生的每次測試都包含了豐富的量化數(shù)據(jù)：考試分?jǐn)?shù)、人數(shù)、分?jǐn)?shù)分配和分值比例等。對相關(guān)數(shù)據(jù)作統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)揮測試對學(xué)生學(xué)業(yè)情況的診斷作用，以改進(jìn)測試效能，提高教學(xué)針對性和教育質(zhì)量。

除了對量化數(shù)據(jù)的研究之外，研究質(zhì)性數(shù)據(jù)對教學(xué)也具有推動(dòng)作用。教師和學(xué)生的許多教學(xué)行為數(shù)據(jù)，如對學(xué)生的訪談和問卷調(diào)查、教師的教案和課件等，都可能構(gòu)成大數(shù)據(jù)。以DDL輔助收集，以有意義的方式分析反饋和教學(xué)數(shù)據(jù)，有助于最大限度地利用和深入分析現(xiàn)有的數(shù)據(jù)資源，了解和分析學(xué)習(xí)者的情況，對前期教學(xué)進(jìn)行反思，得出數(shù)據(jù)分析所反映的問題，以便得出下一步的教學(xué)重點(diǎn)并為今后的教學(xué)提供良性的條件和合理化的建議。尤其是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而將學(xué)習(xí)者的需求和教學(xué)要點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。

綜上所述，DDL在美國文學(xué)教學(xué)中起到積極的促進(jìn)作用。通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式和測試手段等方面的改革與創(chuàng)新，將DDL和信息技術(shù)應(yīng)用于整個(gè)教與學(xué)的過程，有助于美國文學(xué)教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具等方面的需求，促進(jìn)美國文學(xué)教學(xué)適應(yīng)個(gè)性化和多元化的教學(xué)語境，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而促進(jìn)教學(xué)模式從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有效地回應(yīng)了全新的教育時(shí)代對外語教學(xué)教育者提出的要求與挑戰(zhàn)。

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