開放性思維在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生的課堂參與性不夠，往往在時(shí)間的推移中喪失了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致初中英語(yǔ)教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率的下降，“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的也辛苦”的現(xiàn)象普遍存在。教師以開放性思維教學(xué)結(jié)合初中英語(yǔ)課本，從實(shí)際出發(fā)，設(shè)置恰當(dāng)有效的問題和課堂活動(dòng)提升學(xué)生的課堂參與面，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。學(xué)生在課堂上相互合作，共同進(jìn)步，增加了課堂教學(xué)的深度和廣度的同時(shí)也優(yōu)化了教學(xué)效果。學(xué)生也在課堂活動(dòng)的參與中，發(fā)散了思維，擴(kuò)充了知識(shí)，結(jié)識(shí)了朋友，增強(qiáng)了信心，能夠有效地轉(zhuǎn)化和運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，呈現(xiàn)“我會(huì)學(xué)，我會(huì)用，我善學(xué)，我樂用”的局面，豐富自己知識(shí)的同時(shí)提升自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；開放性思維；教學(xué)效率

【作者簡(jiǎn)介】郝楓林（1978-），寧夏回族自治區(qū)銀川市第五中學(xué)，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，銀川市興慶區(qū)骨干教師，英國(guó)雷丁大學(xué)訪問學(xué)者，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

傳統(tǒng)教學(xué)沒有尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，只是一味地注重知識(shí)的灌輸和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，分?jǐn)?shù)是第一位的。這樣的教學(xué)讓學(xué)生往往只知道是什么，而不知道為什么，喪失了個(gè)性和創(chuàng)造性，如同工廠流水線生產(chǎn)出來的產(chǎn)品一樣。如今，我們倡導(dǎo)的開放性思維教學(xué)則是教師講的少，學(xué)生悟的多，探究性較強(qiáng)，注重對(duì)孩子們想象力、創(chuàng)造力的啟發(fā)，重視動(dòng)手能力和領(lǐng)悟能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)課堂上，教師更加注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性培養(yǎng)、潛能釋放和合作學(xué)習(xí)等方面的發(fā)展。教師需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際和學(xué)情，不斷優(yōu)化教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，可以通過思維導(dǎo)圖等更加直觀的教學(xué)工具培養(yǎng)學(xué)生開放性思維習(xí)慣，讓學(xué)生體現(xiàn)共性的同時(shí)又尊重了差異性，讓英語(yǔ)的學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特性。這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言的交際性和實(shí)用性。

二、開放性思維在英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

開放性思維可以突破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，多視角、全方位看問題。如果我們將開放性思維的初中英語(yǔ)教學(xué)模式與初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，教師作為引導(dǎo)者放手讓學(xué)生做學(xué)生說，只是從旁指導(dǎo)，學(xué)生成了主角，教師教的輕松學(xué)生也學(xué)的輕松，真正改變教師滿堂灌，學(xué)生沒有課堂的參與感的局面。開放性思維能夠改變學(xué)生被動(dòng)、封閉式的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容也不局限于課本，教師充分引導(dǎo)和發(fā)揮發(fā)揮學(xué)生的想象力，全方位多角度的深入探求事物的多種解決方法，為更好更全面地解決問題提供了更多的可能。因此，如果教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中，合理整合教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過一些能夠引發(fā)思考和討論的話題和問題，讓學(xué)生通過自己的思考以及在小組中和班級(jí)中的討論中不斷解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的問題，學(xué)生思考問題的能力和解決問題的能力得到提升，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握得到加強(qiáng)，學(xué)生的開放性思維水平就能得到提高，學(xué)習(xí)也會(huì)變得更加主動(dòng)有效。

1.互動(dòng)性教學(xué)。開放性思維教學(xué)可以更好地體現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)性，突出學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)模式。學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，才能更好地釋放學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和積極性，學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和能力，不再畏懼英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并能對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，它的主要目的就是方便了人們的交流。所以，我們唯有使用它才能賦予其生命力。有這樣一堂課：“回形針有多少用途？”老師將學(xué)生分成小組，并且給小組內(nèi)的每個(gè)成員發(fā)了一張表格，要求大家先獨(dú)立完成，然后進(jìn)行組內(nèi)交流，最后進(jìn)行組與組的交流。教師進(jìn)行旁聽、指導(dǎo)、幫助或糾正。大家努力開動(dòng)腦筋，幾分鐘后，每人都寫出了至少五六種關(guān)于曲別針的不同用法。老師要求大家小組內(nèi)進(jìn)行交流，小組成員分享后得到了更多的用法。最后，老師要求進(jìn)行組與組的交流。不同小組的人陸續(xù)過來分享，然后學(xué)生的奇思怪想猶如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，讓大家難以置信的是一個(gè)小小的曲別針竟然總結(jié)出了三十多種用法。

在這樣的課堂上，教師作為一個(gè)指導(dǎo)者，留給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，給學(xué)生更大的空間去發(fā)揮，而不是讓自己從頭忙到尾。比起教師枯燥的講授，學(xué)生之間的合作和互助學(xué)習(xí)顯然更有效。學(xué)生在想一想，試一試，改一改，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中會(huì)成長(zhǎng)的更快。這時(shí)候教師要不吝嗇給予學(xué)生鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或表情。鼓勵(lì)性的語(yǔ)言很多、如：“Excellent（真好）”“Marvelous（真棒）”“Wonderful（棒極了）”“Absolutely right（完全正確）”“Well done”等。老師可以用“Thank you（謝謝）”“Thats it（就是這個(gè)答案）”來肯定學(xué)生的回答。這兩個(gè)句子看起來都很平常，但每當(dāng)老師用熱情的目光、真誠(chéng)的語(yǔ)調(diào)說出來時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生信心百倍，經(jīng)常會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的智慧火花。在不斷的交流和溝通中學(xué)生在課堂上對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏懼感逐漸消失，變得敢說英語(yǔ)、想說英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得輕松了。

2.情景化教學(xué)。近年來初中英語(yǔ)課本經(jīng)過不斷修訂，內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，許多話題都可以與學(xué)生的已有知識(shí)和周邊的生活環(huán)境聯(lián)系起來，這為教師根據(jù)不同學(xué)生英語(yǔ)水平，創(chuàng)造情景性教學(xué)環(huán)境提供了更多的可能。如果總是在課堂中為學(xué)生設(shè)定某一場(chǎng)景，或書本上的某一場(chǎng)景，讓學(xué)生再現(xiàn)這些對(duì)話和情境，而其實(shí)這些活動(dòng)很多時(shí)候是脫離實(shí)際的，是生搬硬套的，所以學(xué)生只是對(duì)知識(shí)機(jī)械的復(fù)制和單純的完成老師所給予的任務(wù)，而失去了語(yǔ)言的真實(shí)性和實(shí)用性，這就導(dǎo)致許多學(xué)生不能在真實(shí)的場(chǎng)景中正確的使用英語(yǔ)。由于教材信息量大，覆蓋面廣，教師要避免在進(jìn)行教材重組的過程中顧此失彼，因此，不同省份，不同學(xué)校，不同層次的學(xué)生都使用同一本教材，教師對(duì)課本的使用也應(yīng)該是有所處理的，如何增補(bǔ)、刪除、改編和替換還要考慮到符合自己學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。將開放性思維教學(xué)和課本內(nèi)容很好的結(jié)合起來，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和開發(fā)學(xué)生的思維能力和增強(qiáng)分析問題的透徹性，從而牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地渴望學(xué)習(xí)。

例如人教版九年級(jí)英語(yǔ)課本中介紹圣誕節(jié)的一篇課文，文中涉及到了圣誕節(jié)的背景，圣誕精神和外國(guó)的人名，學(xué)生理解起來相當(dāng)困難。教師運(yùn)用開放性思維教學(xué)模式化靜為動(dòng)、創(chuàng)設(shè)條件為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。在課文教學(xué)前，播放《圣誕歡歌》的電影做好知識(shí)背景的鋪墊，激活了學(xué)生本身對(duì)故事的理解與記憶。圖片、聲音和視頻的配合是學(xué)生迅速進(jìn)入了故事情景。這樣輕松有效的方式使學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，并對(duì)圣誕精神有了深入的思考，更形象地感受到國(guó)外圣誕節(jié)的氛圍以及慶祝方式。學(xué)生在輕松和諧的氛圍中展開探討，了解了大量的中外的節(jié)日，大家分享自己的知識(shí)，汲取他人的知識(shí)，比如節(jié)日的名稱、日期、慶祝方式、節(jié)日食品等，通過這樣的方式，不僅可以活躍課堂氣氛，同時(shí)能夠大大提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。開放性思維方式的教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求。在教學(xué)藝術(shù)方面，教師要力求做到傳授知識(shí)的準(zhǔn)確性和教育方法的藝術(shù)性、靈活性，給學(xué)生充足的空間和時(shí)間，讓他們盡情發(fā)揮自己的想象、拓展思維。在課堂公平性與針對(duì)性方面，教師面向全體學(xué)生、因材施教、分層提高、個(gè)性發(fā)展，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，

3.生活化教學(xué)。由于英語(yǔ)在生活中的應(yīng)用越來越廣泛，與初中生的生活也變得息息相關(guān)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就更加重要了。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂于接觸新鮮事物，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，掌握知識(shí)快，但興趣的持久力不足。這時(shí)候就更需要教師最大限度地增強(qiáng)課堂的趣味性和學(xué)生的參與性。在生活中隨處可見一些英語(yǔ)的單詞，標(biāo)志等，在使用計(jì)算機(jī)、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等工具時(shí)必須要掌握一定的英語(yǔ)詞匯才能更好地了解一些功能和需要，這也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高的要求。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，重在人與人之間的交流與溝通，所以聽說讀寫是必備的基礎(chǔ)。在沒有英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的前提下，如何讓學(xué)生掌握英語(yǔ)一直以來都是一個(gè)難題，特別是在課堂有限的時(shí)間里掌握難度就更大了。所以，在英語(yǔ)的教學(xué)中，只有將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的生活背景相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)中用、用中學(xué)，不斷鞏固，形成良好的語(yǔ)言環(huán)境，才能避免初中英語(yǔ)教學(xué)脫離生活實(shí)際。教師在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中提供必要的指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)目的，結(jié)合生活實(shí)際，加強(qiáng)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生說英語(yǔ)和用英語(yǔ)思維的能力。

在英語(yǔ)閱讀中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)新詞匯WeChat（微信），Alipay（支付寶），Mobike （ 摩拜單車）等，這些詞匯和我們的生活聯(lián)系的非常緊密，教師在授課中可以將他們?nèi)谌氲秸n堂中進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容實(shí)用又貼近學(xué)生生活，學(xué)生很容易掌握，并且能夠在生活中不斷去運(yùn)用和鞏固。教師拋出話題，卻不強(qiáng)加個(gè)人的觀點(diǎn)。以身作則地做好學(xué)生的引路人，誘導(dǎo)者，因?yàn)樗季S的培養(yǎng)和能力的形成最終還是取決于學(xué)生自己的努力。學(xué)生在不斷地思考，討論，總結(jié)和學(xué)習(xí)中發(fā)展了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為英語(yǔ)能力的提高打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不再停留在紙上談兵，要讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)無處不在，邊學(xué)邊用，邊用邊學(xué)，成為一種思維習(xí)慣。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開文化感受，除了本國(guó)文化學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)英美等英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的歷史地理、人文社會(huì)、飲食住行、宗教信仰等各發(fā)面進(jìn)行了解，可以擴(kuò)展學(xué)生的思維和知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為他們打開一扇了解世界的窗。英語(yǔ)教學(xué)不再只是教語(yǔ)言，還要把語(yǔ)言所承載的文化見識(shí)同時(shí)傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，這才是真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

運(yùn)用多角度的開放性思維，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中、教師的啟發(fā)中和同伴的互助中感受到了自己被尊重，觀點(diǎn)和建議得到抒發(fā)、修改和采用，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正做到學(xué)中用，用中學(xué)，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。將圖片、聲音、文字以及圖像等因素巧妙的整合在一起并融入到初中英語(yǔ)開放性思維的教學(xué)中，這樣有聲有色、有靜有動(dòng)的教學(xué)手段讓增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心，在學(xué)習(xí)成績(jī)提高的同時(shí)，思考能力和學(xué)習(xí)能力也在不斷地提高。開放性思維為教師提供了一種教學(xué)選擇，也為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)方式。教師可以在提高英語(yǔ)教學(xué)效率的同時(shí)形成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，學(xué)生能夠在擴(kuò)展思維的同時(shí)增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

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