芻議互動式教學在小學英語中的應用

王元明

【摘 要】當前的小學英語教學已經不再只運用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，而是更加注重學生的需求和發(fā)展，嘗試從學生的角度出發(fā)，關注學生的情緒和心理，讓學生在愉悅并富有積極性的情緒指導之下完成學習活動，互動式教學符合當前小學英語教育的教學理念。即便在小學，學生素質教育和綜合能力的培養(yǎng)也不容小覷，互動式英語教學模式，不僅能夠調動學生的學習積極性，幫助其更牢固地掌握知識，還能夠鍛煉學生其他方面的能力，促進其全面發(fā)展。本文主要探究互動式教學在小學英語中的應用，通過具體的策略指導，幫助教師解決互動教學的應用難題。

【關鍵詞】小學英語;互動式教學;學生發(fā)展

進入小學的學生，需要時間來適應不同的學習方式和學習習慣。英語作為一門外語，小學生剛開始接觸，還沒有形成完整的知識體系，學習難度可能較大。我們在小學英語教學過程中要注重提高小學生的學習熱情，以此提高其學習質量和效果。互動式教學能夠激發(fā)小學生的好奇心和學習興趣，讓小學生能夠在玩中學、在學中玩，也能夠增強師生之間的互動，提升英語課堂的質效。

一、營造英語課堂互動氛圍，加強學生的課堂參與度

小學生對于英語學習的認知還不清晰，學習主動性較低，我們在教學中需要有時間和精力來慢慢帶動學生學習，激發(fā)小學生學習英語的興趣，提高小學生的學習主動性?；邮浇虒W就是讓小學生做英語課堂的主人，為其營造互動的氛圍，讓其能夠通過聽說讀寫來掌握英語。

學生在課堂中的參與度不僅決定了學生的學習質量，而且也影響著課堂效率。互動式教學重視學生的學習和發(fā)展需求，學生在輕松愉悅的互動氛圍下，也會更加積極地參與到課堂互動和英語學習中。為學生營造良好的互動氛圍，搭建一個展示自我的平臺，可以使讓他們在其中盡情展示自己。要想為學生營造互動氛圍，就需要我們在教學中選擇好互動主題，運用好互動工具，這樣才能切實提高學生的參與度。

多媒體是我們在為小學生營造互動氛圍時所需用到的非常重要的一種媒介，在學習《In the library》時，我們可通過多媒體播放圖書館中會發(fā)生的事情，在圖書館內允許做哪些事情，如：read等;不允許做哪些事情，如：run、talk。以此為學生營造良好的互動氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與到英語課堂互動中，說出自己的看法，表達自己的觀點，勇于去展示自我。

二、創(chuàng)造英語課堂互動情境，培養(yǎng)學生綜合能力

互動式小學英語教學是一種新型的教學模式，這種教學模式更符合學生的需求。在互動式教學中，小學生能夠進行有效的自我表達，因此，自我表達能力可以得到提升，學習質量也會顯著提高。傳統(tǒng)的灌輸式英語教學模式除了讓學生掌握知識外，對于學生能力的培養(yǎng)效果甚微，我們需要在互動式英語教學中為學生創(chuàng)設合理的互動情境，以此提升小學生的綜合能力。

小學生學習英語的最終目的是學以致用，并通過不斷的運用來提升能力。我們在小學英語教學中為學生創(chuàng)設互動情景，是鍛煉學生綜合能力的一種重要方式，很多小學生難以理解英文詞義，難以想象英語所描述的場景，我們通過創(chuàng)設互動情景，能夠幫助小學生了解所學英語的詞義和運用語境，以此讓小學生能夠在不同的情境中正確運用英語表達。比如：在學習《My school life》時，我會引導學生回憶自己的校園生活，并將以前的校園生活和現(xiàn)在的校園生活進行對比，表達自己對校園生活的感受等。這樣的互動教學情境就是將現(xiàn)有教學資源進行合理運用，不僅貼近學生的生活，實用性和可操作性也很強。

通過創(chuàng)設合理的互動情境，學生的思維能夠得到發(fā)散，學習的主動性和自覺性也會得到提升，情感狀態(tài)也因此得到激發(fā)，學生愉悅學習，我們熱情教學，教學質量和學習效果將會得到顯著提升。當然，我們在小學英語教學當中創(chuàng)設互動教學情境，最根本的目的是培養(yǎng)學生的綜合能力，在《My school life》學習中，我還會讓學生自己編寫劇本，表演自己的校園生活情景劇，學生通過這樣的學習方式，語言表達能力、動手操作能力、組織協(xié)調能力等都能夠得到有效鍛煉，這雖是在互動教學情境下進行的表演，但卻是培養(yǎng)學生綜合能力的有效方式。

三、加強師生與生生互動，促進學生全面發(fā)展

小學英語的學習方式不只有死記硬背，還有溝通交流等有效學習和教學方式。教師和學生之間要相互交流，學生和學生之間也要互相溝通，這樣我們在教學過程當中，才可以全面了解學生，知曉學生的不足，從而因材施教。學生和學生之間不斷溝通，能夠認識自己的不足，發(fā)現(xiàn)別人的長處，在溝通交流的過程中取長補短，也是提升自己的一種“捷徑”。

師生、生生互動是我們在小學英語教學中非常注重的一個環(huán)節(jié)。當然，彼此間的互動也應打破局限性，課前、課堂及課后都需要互動。每位小學生都有自己想法的，也會做一些簡單的手工，在學習《My day》時，我就會提前和學生交流，讓其將自己的作品帶到我們的課堂中，用英語描述出自己在家里是如何制作小手工度過愉快的一天，以此增強學生的自信心;在課堂上，我通過師生之間的互動讓學生充分展示自我;在課后，我會組織學生進行探討，讓他們彼此交流學習、制作心得等，加強彼此間的互動。

通過互動交流能夠知曉自身的不足，才能夠有針對性地進行訓練，小學生如此，教師亦然。每位小學生都存在短板，學習能力強的同學，可能動手操作能力有待提升;思維敏捷的同學，可能做出來的質量就不夠理想，我們通過互動，都可以找出這些不足，學生也才能得到提高。不管是師生間的互動，還是生生間的互動，對學生的全面發(fā)展都大有裨益，我們要加強互動式教學在小學英語教學當中的運用。

四、加強小組互動，拓展學生之間的交流合作

互動式教學不僅包括學生群與教師群體的互動，還包括學生與學生間的互動，因為互動式教學強調通過人與人之間的交流互動來實現(xiàn)思維的碰撞，從而幫助參與互動交流的人迅速找到解決問題的辦法，學生之間在課堂上的互動也是如此，并且，學生在交流中能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能夠在交流中發(fā)現(xiàn)別人的長處和優(yōu)勢，作為自己的借鑒，教師順勢給予學生明確的目標指導，學生便可以借助這些活動實現(xiàn)自我認知的提升及個人能力素養(yǎng)的完善。

小組互動交流環(huán)節(jié)是教師在課堂就學中最常采用的促進學生之間互動交流的一種模式，但是小組互動環(huán)節(jié)的開展并非僅通過形式上的模仿就能夠完成的，教師應當在進行教學設計時有意識地對小組互動交流的問題進行精化，從而幫助學生能夠在討論過程中獲得更多有意義的知識。例如：教師在訓練學生的閱讀理解能力時，可為學生所閱讀的文章主題設置多個選項，讓學生在進行閱讀的基礎上選出最佳主題，當學生各自有了答案后教師再安排學生以小組為單位對這一問題展開探討交流，學生在這一過程中出現(xiàn)意見分歧是不可避免的，教師應當制定每個小組只能有一個答案的規(guī)則，讓小組內部嘗試互相說服并歸結出唯一的答案，這也能在一定程度上訓練學生的辯論口才。

結語

綜上所述，小學語文教師對學生的課外閱讀習慣和興趣的培養(yǎng)是十分有必要的，教師在開展教學之前應當盡量了解容易踏入的誤區(qū)，選擇潛移默化的教學方式，而非“大張旗鼓”引起學生反感，其次，需盡量減少對學生采取耳提面命式的教學方式，另外，教師還應注重采取實踐教學法激發(fā)學生興趣，并爭取為學生提供更廣闊的平臺供學生施展才華。

【參考文獻】

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[2]王靜波.互動教學在小學英語教學中的運用[J].中國校外教育，2016（S1）