網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與評價

肖紅

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)在我國的蓬勃發(fā)展，開發(fā)適用于網(wǎng)絡(luò)的高質(zhì)量的課程以及對其進行有效的評價成了網(wǎng)絡(luò)中一個非常重要而迫切的課題。本文通過對國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查，分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程評價的發(fā)展?fàn)顩r，得出了網(wǎng)絡(luò)課程評價的基本原則和要求。

Abstract： Along with the booming development of network in our country， the course of the high quantity of the network to which the development is applicable to and the valid evaluation about the course become an important and urgent topic on the network course. Passing the inquisition to the standard of evaluation of the domestic network course， this text analysed the development condition of evaluation of the current network course， and got the basic principle and requests of the network course evaluations.

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；評價標(biāo)準(zhǔn)；課程評價

Key words： the network course；evaluation standard；course evaluation

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）03-0162-02

0 引言

網(wǎng)絡(luò)這一信息時代的產(chǎn)物如今已超出了技術(shù)產(chǎn)品本身的內(nèi)涵，其應(yīng)用范圍逐步擴展到各個領(lǐng)域，形成了一種具有時代特色的文化形式。網(wǎng)絡(luò)信息的傳播不受時間和空間的限制，信息接受者的學(xué)習(xí)方式變得更加靈活，同時網(wǎng)絡(luò)也為一些無法步入高等院校的求職者進行學(xué)習(xí)和深造提供了一條更加便捷的途徑。從遠程學(xué)習(xí)的發(fā)展來看，當(dāng)務(wù)之急是必須構(gòu)建一套囊括學(xué)習(xí)、管理、監(jiān)控和效果評估等諸多功能的質(zhì)量保證體系。

1 國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評價現(xiàn)狀

我國對網(wǎng)絡(luò)課程的研究和開發(fā)相對于西方發(fā)達國家來說尚在起步。改革開放新時期，人們對網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注度日益漸長，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新潮的提升個人素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式吸引了各行各業(yè)的人們廣泛參與，以“互聯(lián)網(wǎng)+成人教育”為主營模式的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)如雨后春筍強勢入駐教育界，政府主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育機構(gòu)和教育集團也面向不同層次的學(xué)生開辦了網(wǎng)絡(luò)學(xué)校或?qū)W習(xí)班，我國教育部也在全國范圍內(nèi)專門設(shè)立了四十多所以遠程網(wǎng)絡(luò)課程為主的試點高校。

現(xiàn)如今，如何客觀評價網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢和不足，始終是社會焦點問題，所以關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，目前在我國仍是空白。2002年2月，我國教育部雖然出臺了《現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》，但僅僅針對網(wǎng)絡(luò)課件、網(wǎng)絡(luò)教育資源提出了基本的要求，并未明確網(wǎng)絡(luò)課程評價標(biāo)準(zhǔn)，因而不能以這套《意見》來綜合評價網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。2000年10月，清華永新信息工程有限公司與中國電化教育協(xié)會牽頭，會同全國三十多位業(yè)內(nèi)專家針對網(wǎng)絡(luò)課程資源進行了一次綜合評審，專家在沒有既定標(biāo)準(zhǔn)作參考的條件下，通過借鑒一般多媒體課件評審標(biāo)準(zhǔn)匯總出一套網(wǎng)絡(luò)課程的一般原則，即開放性、共享功能、交互性和個性化。

2 網(wǎng)絡(luò)課程評價的基本原則

2.1 全面原則

評價網(wǎng)絡(luò)課程時，應(yīng)該從整體出發(fā)，結(jié)合系統(tǒng)論，重點考察網(wǎng)絡(luò)課程的銜接是否緊密，課程資源的綜合性能是否規(guī)范齊全，切不可只看重某一特色而以偏概全。不同課程模塊的學(xué)習(xí)效果各不相同，制定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)該針對不同的課程模塊設(shè)置與之相應(yīng)的權(quán)重，重點突出各模塊的特點。系統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)必須從管理員、教師和學(xué)生三類用戶的角度出發(fā)，重點考察下列六個方面：

①網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)：包括傳輸效率、學(xué)習(xí)材料的傳輸質(zhì)量、響應(yīng)與反饋的延遲。

②教學(xué)系統(tǒng)：包括一門課程完整的教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)動機的機制、支持不同學(xué)習(xí)策略的教學(xué)活動。

③交互系統(tǒng)：包括教師和學(xué)生、學(xué)生之間各種形式的同步、異步交互。

④教師/學(xué)生支持系統(tǒng)：包括在線疑難解答、豐富的學(xué)習(xí)資源、系統(tǒng)使用指南、技術(shù)支持等。

⑤評價系統(tǒng)：包括對學(xué)生在這門課程中的考試與作業(yè)的評價、對學(xué)習(xí)過程參與度的評價、對教師的評價、對課程系統(tǒng)的評價。

⑥管理系統(tǒng)：包括學(xué)籍管理、成績與學(xué)分管理、財務(wù)管理、課程計劃管理、答疑管理等。

2.2 客觀原則

事實判斷要求以客觀的角度描述事物的屬性、規(guī)律以及在當(dāng)下的發(fā)展?fàn)顩r，記述事物的質(zhì)或量的變化。確保描述的“客觀性”，使之反映出事物的真實狀況，這是事實判斷的基本原則。“事實判斷”是評價活動的基礎(chǔ)，而評價必須建立在客觀描述的基礎(chǔ)上，同時應(yīng)該科學(xué)地協(xié)調(diào)評價者之間的價值觀念，最終才能形成客觀一致的評價。

3 網(wǎng)絡(luò)課程評價的基本要求

3.1 開展形成性評價和診斷性評價

以往的網(wǎng)絡(luò)課程評價多半是總結(jié)性評價，強調(diào)對整個階段教學(xué)結(jié)果的評定，目的是為了得到教學(xué)工作總效果的證據(jù)，因此它只能為教學(xué)方案的推行提供決策依據(jù)。但是嚴(yán)格來講，學(xué)習(xí)應(yīng)該是動態(tài)的過程，它是隨時空變化而持續(xù)發(fā)展著的過程。因此，網(wǎng)絡(luò)具有實時、便捷等特點，其信息反饋及時，操作和管理都非常方便，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該整合這些特點，利用網(wǎng)絡(luò)全程監(jiān)控整個教學(xué)過程，并適時提供檢測與指導(dǎo)服務(wù)?！斑^程評價”即形成性評價，就是全程監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及情感、家庭等外圍因素的變化情況，及時就跟蹤監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)的問題制定出對策或解決方案。教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)之前的環(huán)節(jié)叫做“診斷性評價”，即置前評價，它是確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容以及確定學(xué)習(xí)策略的客觀依據(jù)?；谠\斷性評價，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容會有更多選擇。endprint

3.2 通過對評價對象的多維度、多層次的評價，提高評價的說服力

“建構(gòu)主義”強調(diào)發(fā)散性思維的培養(yǎng)以及利用多情境解決實際問題，它更注重個性的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)評價看重學(xué)習(xí)者操作技能熟練程度及考試成績，評價標(biāo)準(zhǔn)抑制了學(xué)生個性的施展、情感的發(fā)揮，評價標(biāo)準(zhǔn)比較單一。相對來說，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則比較注重學(xué)習(xí)者個性、情感等特質(zhì)的培育，是自主學(xué)習(xí)的重要載體。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，應(yīng)該從素質(zhì)、技能、知識和學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面對學(xué)生進行客觀、理性的評價，同時針對學(xué)生的綜合能力及整體素質(zhì)加強訓(xùn)練?；趯W(xué)員的個性制定一套科學(xué)的評價策略，激發(fā)學(xué)員的興趣、熱情和創(chuàng)造潛能，提高主觀能動性，吸引更多學(xué)員參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。多媒體、互聯(lián)網(wǎng)的普及以及通信技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了多元化的載體，也極大地豐富了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價方式，未來有望建立測評功能多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)，以促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3.3 既要有個別評價又要有整體評價

個別評價主要涉及自我評價、師生評價以及學(xué)生互評，著重反映學(xué)生的個體差異。整體評價則是通過大量的數(shù)據(jù)和信息深入挖掘網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的共同點。不同的社會環(huán)境造就了不同的文化特色，所以每一位學(xué)生的價值觀、學(xué)習(xí)能力和后天發(fā)展道路存在許多差異，所以必須采取差異化的教學(xué)評價模式。個別評價能夠反映出不同個體之間的差異化的學(xué)習(xí)需求，并且可以提供有針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感溝通，以防學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中屢屢受挫而“陷入困境”。另外，側(cè)重個體差異固然重要，但是也應(yīng)該重視整體評價對學(xué)習(xí)效果的影響作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)規(guī)模大，跨度廣，教學(xué)內(nèi)容更貼近實際，數(shù)據(jù)、信息更加真實可靠，對提升教學(xué)質(zhì)量大有裨益。除此以外，網(wǎng)絡(luò)具有高速運行的傳輸系統(tǒng)，數(shù)據(jù)的采集、分析、匯總和檢索更省時省力。通過對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的匯總和分析總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律，對于教學(xué)策略的制定具有一定的參考價值。

4 結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)課程的評價一定要考慮網(wǎng)絡(luò)本身的特性，盲目遵循傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是不合理的，我們應(yīng)該注重挖掘網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，融入具有民族特色、先進的網(wǎng)絡(luò)課程評價理論，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的特色，使之更適合評價我們自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

參考文獻：

[1]朱凌云，羅廷錦，余勝泉.網(wǎng)絡(luò)課程的評估.http：//cer.net/20020225/3021059.shtml.

[2]國家教育部.現(xiàn)代遠程教育工程教育資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）.

[3]教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會.網(wǎng)絡(luò)課程評價規(guī)范.

[4]余勝泉，何克抗.網(wǎng)絡(luò)題庫系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn).教育技術(shù)通訊，http：//www.etc.edu.cn.endprint