以生為本靈動教學

曹豐澤

[摘 要]新時期教學改革如火如荼，課堂教學方法“花樣翻新”，地理教學領(lǐng)域也不例外。在具體的地理教學實踐中要注意幾個問題： 要創(chuàng)造性地使用教材； 要將“合作學習”落到實處； 練習訓練要注重解決實際問題；合理使用計算機輔助教學； 對學生評價要客觀，賞識和表揚要適度； 不要把課堂互動簡單地看成師生間的一問一答。

[關(guān)鍵詞]以生為本；高中地理；課堂教學

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34009202

新時期教學改革如火如荼，課堂教學方法“花樣翻新”，地理教學領(lǐng)域也不例外?？v有千改萬變，目標只為一個：提高教學質(zhì)量，促進學生長足發(fā)展。為了實現(xiàn)這個目標，我認為地理教師在課堂教學中需要注意以下幾個問題。

一、要創(chuàng)造性地使用教材

教材是依據(jù)新課程標準編寫的，是師生互動的“紐帶”。但全國地域差異很大，因此，教材的使用要因具體地區(qū)、學校和學生的具體情況而異。教師使用教材教學時不應是被動的執(zhí)行者，而需要創(chuàng)造性地使用教材，對教材適當“加工” 和“剪輯”，如改變原圖的呈現(xiàn)方式和事例，適當?shù)刂亟M教材的編排順序，聯(lián)系社會生活實際等，使之更適合學生的實際和發(fā)展。即教師要駕馭教材，而不是被教材牽著鼻子走。

如高一新教材中地球的公轉(zhuǎn)圖、黃赤交角圖等，都把地球畫成地軸右傾、上端為北極點、自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)方向為逆時針方向的球體，這樣就會使學生形成牢固的思維定式。如果在教學中我們把它畫成地軸左傾、上端為南極點的圖示，學生必然有豁然開朗、耳目一新的感覺。另外，在復習“地球上具有生命物質(zhì)存在的條件”時，可以根據(jù)分析問題的方法將“內(nèi)力作用和外力作用”提前講授，從內(nèi)、外的角度對知識進行重組，這也是一種很好的整理知識結(jié)構(gòu)的方法。

二、要將“合作學習”落到實處

新課標倡導“自主、合作、探究、創(chuàng)新”的“合作學習” 模式，這種模式可有效促進學生學會學習，實現(xiàn)和諧“教學互動”。但此模式在課堂教學實踐中往往會出現(xiàn)不少問題，使它變成走過場，搞形式，缺乏實效。比如對學習的內(nèi)容、目的、過程沒有認真思考設計，時機、難易把握不準，討論的問題過于簡單，等等。 因此“合作學習”應注意：

1.精選教學內(nèi)容，明確目的，精心設計，把握時機。

2.分組有計劃，好、中、差各層次學生兼顧，任務明確。

3.教師既要統(tǒng)管全局，科學指導，又要深入學生，積極參與，共同探討，教學相長。

三、練習訓練要注重解決實際問題

新課標強調(diào)訓練要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識，因此練習題要精選，堅決摒棄對學習內(nèi)容“標準化”理解的習題，注重有啟發(fā)性、思考性、開放性且富有生活氣息的習題的選擇和設計。

如在學習《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》時，可以讓學生分析影響家鄉(xiāng)主要農(nóng)作物如春小麥的主要區(qū)位條件，這樣的問題設計，既具有開放性，又富有生活氣息，讓學生在實際生活中感受學習地理的用途，自覺地在生活中應用地理知識。

四、合理使用計算機輔助教學

新課標改變了以教材為本的課程觀，倡導對課程自主構(gòu)建的新理念。教師對教學內(nèi)容的設計有了更大的自主創(chuàng)造的空間。在日常課堂教學活動中，不少教師把教學內(nèi)容設計成圖文聲像并茂的多媒體課件來加以展示，存在許多弊端，問題設計缺乏邏輯性、啟發(fā)性，只是教學內(nèi)容簡單的影像呈現(xiàn)，教師和學生只要對著課件問答，放電影式閃過課件中的投影片，就算是課堂教學活動了。這樣運用多媒體課件教學，學生就成了看電影的觀眾，學生讓課件牽著鼻子走，缺乏操作體驗和探究體驗，阻斷了課堂教學中師生間、生生間的思維交流，體現(xiàn)不了學生的主體地位。其實，運用計算機輔助教學僅僅是課堂教學的輔助手段，并不是所有的教學內(nèi)容都適合運用，所以要堅決防止運用多媒體教學方式代替教師的傳統(tǒng)教學方式，只有將計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學方式有機結(jié)合，才能取得最佳的教學效果。因此，在教學中可將難以用語言表達的問題，難以直接觀察、體驗的知識或現(xiàn)象，靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，借助計算機輔助教學。

如多媒體模擬地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動、太陽高度的變化、水循環(huán)、洋流等自然地理現(xiàn)象具有一定的直觀效果，但在演示人文地理現(xiàn)象方面作用并不突出，教師在教學中應合理整合各種教學手段，切不可為體現(xiàn)現(xiàn)代教學手段而一味地運用多媒體“裝飾門面”，忽略了學生自我操作、自我體驗和交流，使教學工具和教學主體本末倒置。

五、對學生評價要客觀，賞識和表揚要適度

新課改倡導賞識教育，對學生多表揚、少批評是可以理解的，但對學生一般而無特色的回答大加贊揚，如“你回答得很好”“你回答得很出色”等等，就會使評價變得廉價，流于形式化，缺乏激勵性。所以評價要客觀，忌盲目，賞識和表揚要適度。

如在學習“河流水系特征”時，我讓一位學生在黑板上畫長江水系示意圖，他用藍色粉筆畫出長江干流，又用紅色粉筆把上、中、下游分界點宜昌和湖口兩個地名標了出來，然后用黃色粉筆畫出了長江的幾條主要支流，干支流的位置關(guān)系也基本把握到位，示意圖整體畫得還不錯，但干流的彎曲度比例把握得不夠到位，也沒有標注發(fā)源地和入?？?，所以我在贊揚學生畫得熟練而又形象直觀，把握了干支流的位置關(guān)系的同時，也指出了不足之處。正是諸如此類恰如其分的評價，讓學生多了一些自信、快樂，少了一些沮喪、煩惱，也明確了自己的不足，從而激發(fā)了學生積極探索與鉆研的興趣，給予了學生不斷進取的動力。

六、不要把課堂互動簡單地看成師生間的一問一答

課堂上，師生之間、生生之間的互動，不能都是“一問一答”式?！耙粏栆淮稹笔浇虒W表面上看師生互動，氣氛熱烈，實質(zhì)是將發(fā)揮學生主體地位等同于滿堂問，盲目追求問題的數(shù)量，忽視了問題的質(zhì)量。個別教師滿堂問學生“是不是”“對不對”，并且所問的問題也簡單機械，沒有思考價值。

實際上，課堂中師生之間的互動需要在教師、學生、教材之間進行和達成。這對教師的課前設計、課堂應變、語言技巧都提出了較高的要求。要調(diào)動起學生的積極思維，教師要提出有思考價值、能提綱挈領(lǐng)的問題。這樣的問題不需很多，一節(jié)課兩三個就足夠了。提出問題之后，還要給學生留出充足的思考時間，而后便是展開課堂討論，讓學生回答問題。要讓學生充分地講，要在師生共同的探討中弄清楚問題的實質(zhì)。然后，教師要認真總結(jié)、歸納，使知識系統(tǒng)化。之后，還應輔以練習。當然，提出問題之后的各教學環(huán)節(jié)，還要因材施教、富有變化才是。

“教學有法，教無定法”，只要我們在創(chuàng)新與變革中多點思考和總結(jié)，以生為本，因“材”制宜，讓地理課堂教學靈動起來，找到最適合自己學生的教學方法，使學生主動學習、熱愛學習，就能取得最佳教學效果。

（責任編輯 周侯辰）endprint