初探有效教學(xué)在初中歷史課堂中的開展

朱明

[摘 要]新課程改革的一個重要方向就是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，減少課堂教學(xué)的隨意性、無序性和教學(xué)資源的濫用，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，教師可設(shè)計切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；有效教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；研究性學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34008102

有效教學(xué)的理念來源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動后，引起了世界各國教育者的關(guān)注。受到20世紀(jì)科學(xué)思潮的影響，人們開始意識到教學(xué)不僅要藝術(shù)化，更要科學(xué)化，正是在這種背景下提出了有效教學(xué)這樣的理念。初中歷史課堂教學(xué)的有效行為不僅僅是學(xué)生學(xué)到多少知識，更重要的是通過歷史教學(xué)使學(xué)生獲得一個全面的發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會用歷史的方法思考問題，直至理解生活。我思慮再三，決定從理解初中歷史課程的意義并制定出比較科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，歷史的生活意義，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法三個方面來淺析有效教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的開展。

一、把握課程意義，設(shè)計切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，對學(xué)習(xí)者起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)、控制和評價的作用，因此在開展課堂教學(xué)之前一定要制定出經(jīng)過量化的和可測量的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)只有量化了，才能增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性和可操作性，才能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么如何制定比較科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)呢？第一，要仔細(xì)研究分析課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程意義，以此來指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的制定。對于每節(jié)課，課標(biāo)都明確規(guī)定了學(xué)生在本課中所要達(dá)到的基本要求、結(jié)果，所以教師在制定課程教學(xué)目標(biāo)時一定要先研讀本課的相關(guān)課標(biāo)要求。第二，要進(jìn)行學(xué)情的分析。學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，教師只有對學(xué)情有正確的了解，制定出的教學(xué)目標(biāo)才是適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，不會脫離學(xué)生的實際，教學(xué)目標(biāo)才更加科學(xué)合理。以七年級下冊第10課《經(jīng)濟(jì)重心的南移》為例，該課的課標(biāo)要求是列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)的繁榮事實，了解中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移。同時，對學(xué)生的學(xué)情特征要進(jìn)行分析。應(yīng)該說在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)古代經(jīng)濟(jì)史的內(nèi)容，這就為本課下一步的學(xué)習(xí)積累了一定的經(jīng)驗。但是經(jīng)濟(jì)方面的歷史是較為枯燥的，尤其對于初一學(xué)生來說，學(xué)起來更是存在困難，因此教師在教學(xué)中要對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，提供相關(guān)的圖文資料，設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題。通過以上兩方面的研究分析，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，一是需要了解兩宋時期我國南方經(jīng)濟(jì)的主要成就，包括農(nóng)業(yè)的發(fā)展、手工業(yè)的興盛、商業(yè)的繁榮；二是在教師指導(dǎo)下，通過教師提供的圖文資料和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，理解經(jīng)濟(jì)重心南移的原因以及南移完成于南宋的依據(jù)，這同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較、概括、觀察歷史問題的能力；最后更為重要的是通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到今天經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，了解現(xiàn)實，理解國家采取的措施。

二、走近生活，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”歷史是有生命的，歷史的生命源于生活。教師只有將教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，才能使歷史本身充滿活力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，也為學(xué)生成為擁有良好綜合素質(zhì)的公民奠定基礎(chǔ)。還是以《經(jīng)濟(jì)重心的南移》一課為例，這一課最后一句話是：“從唐朝中后期開始的經(jīng)濟(jì)重心南移，到南宋最后完成。”似乎教學(xué)任務(wù)到此結(jié)束了，但是這樣不會給學(xué)生留下太深的印象。應(yīng)該說歷史教學(xué)最大的教育意義在于基于歷史事實對人的世界觀、價值觀、人生觀的教育，通過本課的學(xué)習(xí)不僅要使學(xué)生了解中國古代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，更重要的是達(dá)到“鑒古知今”的效果。所以，在教學(xué)的最后，我又用多媒體展示我國東南沿海地區(qū)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的幾個城市，如上海、廣州，同時又展示了我國西部農(nóng)村人民貧困生活的情景，結(jié)合圖片提出這樣的問題：看了這兩組照片，同學(xué)們有什么感想？兩組照片的鮮明反差，給學(xué)生們造成了強(qiáng)烈的視覺沖擊，他們的感情受到了震撼，紛紛表達(dá)自己的感想。教師最后總結(jié)：為縮小東西部差距，國家正在進(jìn)行西部大開發(fā)，希望大家將來也能為此做出貢獻(xiàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計，一方面使教學(xué)內(nèi)容起到歷史與現(xiàn)實相聯(lián)系的橋梁作用，使歷史課堂教學(xué)內(nèi)容得到延伸，另一方面使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史增強(qiáng)社會責(zé)任感。

三、開展研究性學(xué)習(xí)，推動有效教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，在一定程度上參與知識的創(chuàng)造，并在獲得直接經(jīng)驗或參與知識創(chuàng)造的過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握一定的科學(xué)方法，提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊精神的一種學(xué)習(xí)活動。而歷史教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過自己的參與，親身體驗獲得歷史知識的過程，是一種有效的自主學(xué)習(xí)的過程。那么怎樣開展研究性學(xué)習(xí)呢？第一步，精準(zhǔn)選題；第二步，研究準(zhǔn)備，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好分工合作；第三步，搜集資料；第四步，整理資料，也就是要對收集到的資料進(jìn)行甄別和精選，確定最能體現(xiàn)與研究主題相關(guān)的資料，學(xué)生在整理資料的過程中還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行交流溝通，體驗到合作的重要性，為其將來走向社會與他人合作奠定基礎(chǔ)；第五步是研究成果的展示，這能使學(xué)生獲得成就感，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)打下一個良好基礎(chǔ)。

李克東教授認(rèn)為：信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。它的基本思想包括三個基本點：要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中，實施課程教學(xué)活動；課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。所以說研究性學(xué)習(xí)更需要依賴信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以解決研究性學(xué)習(xí)過程中內(nèi)容的分散性、形式的多樣性問題。此外，研究性學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)也需要借助信息技術(shù)，體現(xiàn)學(xué)生自我價值，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和學(xué)習(xí)動力，從而實現(xiàn)教學(xué)的有效性。以《萬千氣象的宋代社會風(fēng)貌》一課為例，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生到相關(guān)網(wǎng)站查閱資料，分組討論問題，使學(xué)生真正成為發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。我曾經(jīng)以不同的教學(xué)方式在兩個班級教了本課內(nèi)容。原先我認(rèn)為本課內(nèi)容較為簡單明了，在其中一個班級教學(xué)時，我基本上都是以講授的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)宋代衣食住行等習(xí)俗的變化，但是學(xué)生的課堂反應(yīng)可謂是“波瀾不驚”，課堂氣氛沉悶，與學(xué)生無法形成共鳴，教學(xué)效果較差。經(jīng)過教學(xué)反思之后，我決定給另外的班級上這堂課時采用以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方式。首先在課前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)——運用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)宋代衣食住行等習(xí)俗的資料，按照學(xué)生感興趣的不同內(nèi)容，分成六個小組，做好具體分工，同時采取激勵措施，讓六個小組進(jìn)行競爭，課后進(jìn)行程度不同的獎勵，學(xué)生對此非常感興趣。具體的分工如下表：

每組確定組長一名，負(fù)責(zé)本組的組織和協(xié)調(diào)工作，每組安排網(wǎng)絡(luò)資料的查找成員，還要確定資料摘抄以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)圖片打印的成員。學(xué)生充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主觀能動性，積極地投入到活動中去，最終課堂教學(xué)取得了良好的效果。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，開展初中歷史有效教學(xué)的方法與途徑可謂多種多樣，只要教師確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，針對每一堂歷史課的教學(xué)就都會找到能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的有效教學(xué)方法與途徑。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔡巧蘭.淺談歷史教學(xué)的研究性學(xué)習(xí)實施的有效性[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2010（4）.

[2]高靜.基于信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2009.

[3]徐賜成，趙亞夫，張漢林.初中歷史有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

（責(zé)任編輯 周侯辰）endprint