高校教育視角下的“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”

張耀　李俊

[摘要]目前，從國(guó)家和高校層面，都對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予了重視和扶持。對(duì)高校來講，創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的帶動(dòng)作用是高校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)的重要?jiǎng)恿?，但目前，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展，創(chuàng)業(yè)教育功利化、精英化趨勢(shì)明顯，創(chuàng)業(yè)的“倍增效應(yīng)”也不明顯。重新審視“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，創(chuàng)業(yè)有助于改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，創(chuàng)業(yè)教育可以幫助學(xué)生提升就業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)的“倍增效應(yīng)”具有滯后性。基于以上分析，本文提出了三條解決思路：培育創(chuàng)業(yè)新理念，改變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念；改善創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力；鼓勵(lì)高層次創(chuàng)業(yè)，發(fā)揮創(chuàng)業(yè)“倍增效應(yīng)”。

[關(guān)鍵詞]高校；創(chuàng)業(yè)；就業(yè)

目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)下行壓力加劇，高校畢業(yè)生就業(yè)正面臨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)放緩、就業(yè)總量增加和結(jié)構(gòu)性矛盾突出三重壓力。與此同時(shí)，畢業(yè)生對(duì)就業(yè)質(zhì)量的需求日益提高。針對(duì)這一態(tài)勢(shì)，黨的十七大正式將“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”寫入報(bào)告，成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，2014年、2015年、2016年連續(xù)三年的政府工作報(bào)告都強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，創(chuàng)業(yè)成為帶動(dòng)就業(yè)的核心動(dòng)力。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念引領(lǐng)下，各高校掀起了發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的熱潮。

一、高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的帶動(dòng)存在的問題

（一）傳統(tǒng)就業(yè)觀念影響創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展

中國(guó)社會(huì)傳統(tǒng)文化存在的求穩(wěn)怕風(fēng)險(xiǎn)的陳舊觀念和新中國(guó)成立后長(zhǎng)期以來形成的“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”思維，使社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)和部分老師形成了刻板的就業(yè)、擇業(yè)觀念：學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、資歷、技術(shù)、人際關(guān)系和資金的不足，無法很好開展創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)還是走出校門工作以后的事情，技能培養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)積累才是學(xué)生的根本任務(wù)。創(chuàng)業(yè)成為了不務(wù)正業(yè)和無法就業(yè)的象征，直到現(xiàn)在高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)還要憑借教育部門核發(fā)的《創(chuàng)業(yè)證》向人社部申請(qǐng)《就業(yè)失業(yè)登記證》后才能申請(qǐng)稅收優(yōu)惠政策。學(xué)生本人在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)缺乏主體性，不顧個(gè)人的自身?xiàng)l件、興趣、愛好和社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需求，考取公務(wù)員或在國(guó)有企業(yè)中就職成為了畢業(yè)生的首選。

（二）“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”認(rèn)識(shí)功利化

創(chuàng)業(yè)不僅僅是一種單純的就業(yè)方式，還可以雇傭更多勞動(dòng)者以帶動(dòng)更多的人就業(yè)。創(chuàng)業(yè)改變了傳統(tǒng)的“一人一崗”就業(yè)模式，就業(yè)的算術(shù)增長(zhǎng)變?yōu)閹缀卧鲩L(zhǎng)，形成“一人創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)多人就業(yè)”的良性循環(huán)的就業(yè)模式。創(chuàng)業(yè)成為擴(kuò)大就業(yè)的“倍增器”。以上觀點(diǎn)毋庸置疑，但很多高校，特別是職業(yè)院校，僅從創(chuàng)業(yè)的“倍增效應(yīng)”理解“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”，把創(chuàng)業(yè)僅僅作為提升就業(yè)率的手段，將在各種賽事中爭(zhēng)得榮譽(yù)作為考量創(chuàng)業(yè)教育效果的手段，導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育功利化、短視化現(xiàn)象明顯。

（三）創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的帶動(dòng)作用不明顯

全球創(chuàng)業(yè)觀察（Globe Entrepreneurship Monitor）的權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，1個(gè)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)者可以帶動(dòng)2.8人就業(yè)，創(chuàng)業(yè)五年可以帶動(dòng)就業(yè)人數(shù)增加到6.0人。但在實(shí)際工作中，創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)的帶動(dòng)作用并不明顯，主要表現(xiàn)在：創(chuàng)業(yè)者團(tuán)隊(duì)往往較小，除團(tuán)隊(duì)核心成員外，吸納就業(yè)能力不足，“倍增效應(yīng)”未充分體現(xiàn)；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)或企業(yè)吸納的大學(xué)生工作往往較簡(jiǎn)單，發(fā)展前途不大；中小企業(yè)組織薪酬、晉升、培訓(xùn)等因素對(duì)員工離職影響較大，創(chuàng)業(yè)企業(yè)在這方面相對(duì)重視程度不足，員工離職率較高，造成二次失業(yè)。另外，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)精英化現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)業(yè)典型對(duì)于就業(yè)學(xué)生群體的影響力不足，帶動(dòng)作用不顯著。

二、對(duì)“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的再認(rèn)識(shí)

（一）創(chuàng)業(yè)有助于改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念

成功的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者往往果斷、有毅力、目標(biāo)遠(yuǎn)大、行動(dòng)力強(qiáng)、具有冒險(xiǎn)精神，加之良好的人際交往能力和敏銳的洞察力，往往在學(xué)生中具有比較大的影響力，能贏得學(xué)生的信任和仰慕。大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)案例本身會(huì)對(duì)高校師生中的傳統(tǒng)就業(yè)觀念產(chǎn)生巨大的沖擊。創(chuàng)業(yè)者的典型示范作用會(huì)吸引更多的人或是通過自身創(chuàng)業(yè)和加入創(chuàng)業(yè)組織，甚至打工的形式加入，形成創(chuàng)業(yè)者“周邊組織”，在大學(xué)期間開始接觸和了解社會(huì)，通過實(shí)踐逐漸改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念。

（二）創(chuàng)業(yè)教育可以幫助學(xué)生提升就業(yè)能力

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育存在功利化、精英化傾向，教育者和被教育者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理解都較為狹隘。創(chuàng)業(yè)教育通常把創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)、提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)類課程以蒂蒙斯模型為中心，以項(xiàng)目推演過程展開。高校最重要的職責(zé)是人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是創(chuàng)辦企業(yè)的教育。大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是具有更豐富的內(nèi)涵：培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造思維、開拓進(jìn)取精神、獨(dú)立工作能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、抗挫折能力、人際交往能力和管理技能的個(gè)人，把培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生個(gè)體作為重要目標(biāo)。通過創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生不僅了解創(chuàng)業(yè)知識(shí)、提高創(chuàng)業(yè)技能，更可以提高綜合素質(zhì)，初步掌握進(jìn)入職場(chǎng)的基本素養(yǎng)，為今后的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

（三）創(chuàng)業(yè)的“倍增效益”具有滯后性

創(chuàng)業(yè)本身是一種高質(zhì)量就業(yè)，對(duì)就業(yè)具有一定的“倍增效應(yīng)”，這種“倍增效應(yīng)”需要經(jīng)過一定時(shí)間才能生效。Rui等通過對(duì)德國(guó)的研究表明，新企業(yè)成立之后對(duì)創(chuàng)業(yè)的帶動(dòng)具有明顯的時(shí)效性，發(fā)揮間接作用，據(jù)研究創(chuàng)業(yè)企業(yè)成立八年左右對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生最大積極影響，再經(jīng)過十年影響消失。對(duì)英格蘭低就業(yè)水平、“缺乏創(chuàng)業(yè)精神”的地區(qū)的研究表明，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開展暫時(shí)導(dǎo)致就業(yè)減少，新公司成立十年后才能有效創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、高?！皠?chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”對(duì)策

（一）培育創(chuàng)業(yè)新理念，以新觀念改變傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念

百森商學(xué)院是創(chuàng)業(yè)教育的先行者，他們認(rèn)為高校創(chuàng)業(yè)教育有別于以提升生存能力為目的的就業(yè)教育，更不是老板速成班，真正的高校創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)該是立足于為受教育者注入“創(chuàng)業(yè)DNA”，要使創(chuàng)業(yè)不再僅僅是迫于生計(jì)壓力的選擇，更是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要途徑。培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念，可以依靠以下三種途徑：一是文化的“熏”，寬松而容許犯錯(cuò)的校園文化環(huán)境是校園創(chuàng)業(yè)文化的內(nèi)核，良好的校園創(chuàng)業(yè)文化可以逐步改變師生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念；二是教師的“引”，專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)在授課過程中，多向?qū)W生滲透產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在本行業(yè)內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)，更能激發(fā)學(xué)生在專業(yè)內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的熱情；三是前輩的“導(dǎo)”，學(xué)?？梢匝?qǐng)企業(yè)家回學(xué)校給學(xué)生開設(shè)講座、沙龍等形式的交流，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)業(yè)自信的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)具有很好的作用，搜集創(chuàng)業(yè)案例、樹立身邊的榜樣，利用新媒體等手段積極宣傳，對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)觀念會(huì)產(chǎn)生比較大的沖擊和影響。endprint

（二）改革創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力的重要手段

創(chuàng)業(yè)教育是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、提高創(chuàng)業(yè)能力、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的有效手段，高校創(chuàng)業(yè)教育更是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要手段。我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成績(jī)，北航、上海交大、人民大學(xué)等高校在創(chuàng)業(yè)教育方面都形成了自己的獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)和體系，但我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與英美等發(fā)達(dá)國(guó)家存在一定差距，需要借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，探索適合中國(guó)高校情況的創(chuàng)業(yè)教育體系。一是提升創(chuàng)業(yè)教育課程的地位和作用，在高校逐漸推行創(chuàng)業(yè)教育。目前很多高校開設(shè)有《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等選修課，但是普及面比較窄，高校應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)業(yè)教育列為大學(xué)生的必修課，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育由精英參與變?yōu)榇蟊娖占?、由通識(shí)選修變?yōu)橄到y(tǒng)學(xué)習(xí)。二是構(gòu)建和完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。編寫適合學(xué)生多樣化需求的創(chuàng)業(yè)類教材，逐漸完善創(chuàng)業(yè)教育體系，除培育創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升創(chuàng)業(yè)能力外，還要添加生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展能內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力同步提升，從過去零散的課程到相對(duì)完備的體系。同時(shí)，各專業(yè)還可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)類課程。三是加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)建專職創(chuàng)業(yè)教育師資，建立創(chuàng)業(yè)教育教研室為教師在企業(yè)內(nèi)接受實(shí)訓(xùn)創(chuàng)造條件，邀請(qǐng)企業(yè)家為學(xué)生授課，開展師資培訓(xùn)和交流，從兼職業(yè)余發(fā)展為專業(yè)專研，從“單打獨(dú)斗”發(fā)展為“團(tuán)體作戰(zhàn)”。

（三）鼓勵(lì)高層次、機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)“倍增效應(yīng)”進(jìn)一步擴(kuò)大

根據(jù)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)不同可以將創(chuàng)業(yè)活動(dòng)分為“生存型創(chuàng)業(yè)”和“機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)”。生存型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者為了謀生而被動(dòng)選擇開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者在機(jī)會(huì)窗口打開時(shí)，為了把握市場(chǎng)機(jī)遇，放棄了很好的工作選擇開展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。GEM中國(guó)報(bào)告（2007）顯示，創(chuàng)業(yè)初期超過80%的生存型企業(yè)提供的工作崗位少于5個(gè)，創(chuàng)業(yè)五年后40%以上的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)企業(yè)可以提供的就業(yè)崗位超過20個(gè)，所以機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)具有更強(qiáng)的帶動(dòng)就業(yè)能力。大學(xué)生受教育程度較高，對(duì)市場(chǎng)和新生事物敏感，具有創(chuàng)新熱情和精神，在創(chuàng)業(yè)選擇中，能更加理性、全面的認(rèn)識(shí)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，把握機(jī)遇、擴(kuò)展人脈、整合資源，這正好符合機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)者的特點(diǎn)，更容易成為機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)者。高校應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)揮自身受教育程度高、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，開展知識(shí)密集型、科技密集型和人力資本密集型的機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)，更加發(fā)揮“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的“倍增效益”。endprint