初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

蔣立萍

摘要：自主學(xué)習(xí)可實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)生物知識(shí)，是目前廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)手段。本文主要探討的是初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，分別從合理創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；提升自主意識(shí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；創(chuàng)新教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維；制定學(xué)習(xí)方式、提升生物教學(xué)效果四方面入手，旨在為提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量提供有效參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

生物本身是一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，要求學(xué)生在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要提升自己的探索能力，還需要培養(yǎng)自身的概括、總結(jié)、分析、解決能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)。在新課改背景下，生物教學(xué)注重的是學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。

1 合理創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，在傳統(tǒng)中學(xué)生物教學(xué)中，部分教師為緊跟教學(xué)進(jìn)程，會(huì)采取灌輸式教學(xué)手段，學(xué)生處于被迫學(xué)習(xí)狀態(tài)，時(shí)間一久還會(huì)失去學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。針對(duì)這類情況，教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以小組為單位開(kāi)展聯(lián)合學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

例如：在講解《單細(xì)胞生物》內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，先使用多媒體展現(xiàn)出單細(xì)胞生物（變形蟲(chóng)、衣藻、眼蟲(chóng)等）的圖片，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單細(xì)胞生物的特點(diǎn)，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。接著，要求學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展單細(xì)胞生物觀察實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)流程，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹Ｍㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，可活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

2 提升自主意識(shí)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃，并依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)展與學(xué)習(xí)效果，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如：教師可引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)，教授學(xué)生高效預(yù)習(xí)方法，傳授學(xué)生課堂記錄技巧，幫助學(xué)生制定完善的復(fù)習(xí)計(jì)劃，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，以此更好的完成考試，實(shí)現(xiàn)自身生物成績(jī)的提升。

例如：在《植物呼吸》相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，教師可在上一節(jié)課告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生去搜集案例，提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。接著在課堂上，以水果、蔬菜保鮮作為例子，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論，總結(jié)不同水果、蔬菜的保鮮措施，間隔一段時(shí)間后觀察保鮮效果。教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，積極聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，教師最后進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)，促使學(xué)生明白影響水果、蔬菜的保鮮效果的因素為：溫度、濕度、空氣流通情況。在此基礎(chǔ)上總結(jié)處最佳的保鮮措施，促使學(xué)生成為課堂的主人，以此實(shí)現(xiàn)自身自主意識(shí)的提升，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在新課改背景下，只有充分凸顯出學(xué)生的主體地位，采取有效措施，不斷提升學(xué)生的自主意識(shí)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)生物知識(shí)的信心，以此保障生物教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

3 創(chuàng)新教學(xué)手段、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新能夠展現(xiàn)出學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、協(xié)作力，促使學(xué)生深層次認(rèn)知生物學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，將所學(xué)的生物知識(shí)點(diǎn)全部聯(lián)系在一起，在自己認(rèn)知規(guī)律基礎(chǔ)上，總結(jié)不同章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的原理。

例如：在《植物的一生》教學(xué)中，教師可開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己種植一株小植物，觀察植物的生長(zhǎng)狀態(tài)，在一段時(shí)間后總結(jié)植物生長(zhǎng)流程。學(xué)生自主種植與總結(jié)，能夠明白植物的生長(zhǎng)過(guò)程主要包括：植物種子萌芽時(shí)期——植物幼苗生長(zhǎng)時(shí)期——植物快速生長(zhǎng)時(shí)期——植物苗木硬化時(shí)期。在等待植物成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)生能夠明白每個(gè)生命都有自己獨(dú)特的魅力，我們應(yīng)當(dāng)尊重生命，敬畏生命。針對(duì)一些蘊(yùn)含哲理的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，不斷探索其中的知識(shí)，以此激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣與激情、創(chuàng)新思維。

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生樹(shù)立生物知識(shí)的信心，營(yíng)造歡樂(lè)的課堂氛圍，促使學(xué)生鞏固生物知識(shí)，強(qiáng)化師生之間的交流、溝通，促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)工作的有序開(kāi)展。只有學(xué)生在實(shí)踐操作中，才可加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知度，找尋最佳的學(xué)習(xí)途徑。

4 制定學(xué)習(xí)方式、提升生物教學(xué)效果

在生物知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有興趣還無(wú)法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)明確這一點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)手段，明確學(xué)生個(gè)性化差異，促使學(xué)生舉一反三、相互協(xié)作，以此提升生物課堂教學(xué)效果。

例如：在講解《消化與吸收》的內(nèi)容時(shí)，以課本上唾液與淀粉之間的關(guān)系為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保各個(gè)層面的學(xué)生均能夠?qū)W習(xí)到生物知識(shí)。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，制作實(shí)驗(yàn)流程，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，落實(shí)實(shí)驗(yàn)反思，采取舉一反三、相互協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，逐步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知度，不斷完善自身的生物知識(shí)結(jié)構(gòu)。

總而言之，在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)促使學(xué)生明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到課前預(yù)習(xí)，合理確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)劃學(xué)習(xí)流程。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)素養(yǎng)的提升，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷感悟與反思，保障理論知識(shí)更好的與實(shí)踐操作融合在一起，不斷反思、調(diào)整、鼓勵(lì)自己，強(qiáng)化自身自主學(xué)習(xí)能力的提升，只有學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可提升學(xué)習(xí)的積極性。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)工作中，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、教學(xué)手段，促使學(xué)生制定適合自身的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可保障學(xué)習(xí)效率，以此為自身的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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