構(gòu)建人文生態(tài)教師管理促進(jìn)農(nóng)村高中語文教師積極心理發(fā)展

李穴峰

摘要：人文生態(tài)管理是一種以人文關(guān)懷為主線，以構(gòu)建和諧的上下級(jí)關(guān)系為手段，以實(shí)現(xiàn)高效化管理為目的的管理模式。農(nóng)村高中學(xué)校的教師管理中，強(qiáng)權(quán)管理、行政管理較為普遍，教師一方面承擔(dān)著較大的教學(xué)壓力，另一方面又得不到人文關(guān)懷，不僅教學(xué)質(zhì)量受到很大影響，而且容易造成優(yōu)秀教師的流失，進(jìn)一步惡化了農(nóng)村高中的辦學(xué)環(huán)境。本文結(jié)合個(gè)人工作情況，首先指出了現(xiàn)階段農(nóng)村高中教師管理中存在的普遍問題，隨后就如何落實(shí)人文生態(tài)管理，促進(jìn)農(nóng)村高中語文教師積極和健康心理發(fā)展提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中；人文生態(tài)管理；激勵(lì)機(jī)制；對話管理

一、現(xiàn)階段農(nóng)村高中教師管理中存在的問題

1、教師管理中過度使用行政權(quán)力

在農(nóng)村高中學(xué)校，管理者的權(quán)力很少受到約束，在教師管理中喜歡使用簡單、粗暴的行政式管理模式。特別是當(dāng)上級(jí)教育部門下達(dá)了一些考察任務(wù)后，學(xué)校管理者會(huì)以硬性指標(biāo)的方式，將這些任務(wù)分配給教師。教師和管理者之間屬于管理與被管理的關(guān)系，教師缺乏發(fā)言權(quán)和主動(dòng)權(quán)，只能按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排完成工作任務(wù)。部分青年教師即便是有好的想法、建議，也缺乏反饋渠道，教師的進(jìn)取意識(shí)、創(chuàng)新精神，都會(huì)受到抑制。

2、高中教師面臨沉重的壓力和負(fù)擔(dān)

現(xiàn)在農(nóng)村高中校長的責(zé)任和壓力過大，但有些校長把它轉(zhuǎn)嫁在教師身上，把自己的責(zé)任分?jǐn)偟浇處燁^上。社會(huì)和家長的過高期望已使教師不堪重負(fù)，如果校長把教師不該承擔(dān)或無力承擔(dān)的責(zé)任和壓力強(qiáng)加給教師，會(huì)把教師壓垮。例如，某校教師和學(xué)校簽訂的責(zé)任書中有一條“保證班內(nèi)不出重大案件和事故，學(xué)生不違法犯罪”，面對幾十個(gè)學(xué)生，教師是無法、無力保證做到的，教師只能別無選擇被迫接受。本該教育行政部門、學(xué)校、教師共同承擔(dān)的責(zé)任全部推給教師，過重的責(zé)任使許多教師總在提心吊膽，教學(xué)工作的開展質(zhì)量也會(huì)受到很大影響。

3、單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)壓制教師的個(gè)性發(fā)展

在農(nóng)村高中學(xué)校中，學(xué)生的高考成績是評(píng)價(jià)教師能力的唯一指標(biāo)。升學(xué)率的高低，直接與農(nóng)村高中教師的評(píng)優(yōu)掛鉤。在這種單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)下，農(nóng)村高中教師將大多數(shù)精力都放在了如何提高學(xué)生成績上。在教學(xué)工作，不關(guān)心農(nóng)村高中生的心理、品德等方面的發(fā)展。教師逐漸成為了“教學(xué)機(jī)器”，毫無職業(yè)尊嚴(yán)。

4、獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制失衡，缺乏人文關(guān)懷

有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)喜歡采用負(fù)面管理措施，似乎教師在批評(píng)、懲罰中才能成長。有些學(xué)校利用績效工資懲罰教師；有些學(xué)校制訂了一票否決制；有些校長開會(huì)時(shí)總批評(píng)教師。過多的懲罰措施，降低了教師工作效能感，使教師感覺自己工作一無是處，產(chǎn)生焦慮、壓抑、沮喪等消極心理。此外，學(xué)校制度是規(guī)范管理的工具，是科學(xué)管理學(xué)校的保障，但如果管理者過分依賴制度，把制度當(dāng)成萬能的管理工具，則會(huì)造成管理的人性缺失。

二、基于人文生態(tài)的農(nóng)村高中語文教師積極心理培育策略

1、淡化強(qiáng)權(quán)意識(shí)，實(shí)施對話式管理

學(xué)校管理者要樹立新型的管理理念，要正確擺正自身的心態(tài)，以平等的身份與教師展開對話。例如，在每周日的例會(huì)上，學(xué)校管理者要采用民主管理方式，讓教師代表進(jìn)行發(fā)言，提出一些教學(xué)工作中切實(shí)存在的問題、遇到的困難。在這種平等、和諧的氛圍下，學(xué)校管理者和教職工進(jìn)行對話交流，讓管理者也能夠了解教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而為高中教學(xué)工作更高質(zhì)量的開展創(chuàng)造良好條件。在民主管理氛圍下，高中教師也會(huì)激發(fā)自己的積極性，為實(shí)現(xiàn)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2、開展服務(wù)化、人文化的教師管理

基于人文生態(tài)的管理理念，必須要明確的是“管理是目的，服務(wù)是手段”。人性化的管理，一方面能夠讓農(nóng)村高中語文教師感受到學(xué)校管理者對個(gè)人工作、發(fā)展的重視，進(jìn)而能夠在工作中付出更多努力，在教學(xué)崗位上做出更大貢獻(xiàn)；另一方面也能夠讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加客觀的認(rèn)識(shí)到農(nóng)村高中教學(xué)中存在的實(shí)際困難。例如，農(nóng)村高中生源質(zhì)量差，教學(xué)難度更大。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須要基于這一客觀情況，為高中教師制定更加科學(xué)合理的教學(xué)任務(wù)，體現(xiàn)出人性化管理。

3、拓展評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)教師多元化發(fā)展

在農(nóng)村高中的發(fā)展中，固然離不開領(lǐng)導(dǎo)干部的統(tǒng)籌指導(dǎo)，也依賴于廣大教師的共同努力。因此，只有促進(jìn)教師的多元化發(fā)展，才能吸引和留住更多高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變以往將高校錄取率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力唯一標(biāo)準(zhǔn)的單一化評(píng)價(jià)方法，形成多元化的評(píng)價(jià)體系。例如，學(xué)校要定期開展研討會(huì)，成立教學(xué)小組，讓同學(xué)科的教師相互討論，交流教學(xué)心得。鼓勵(lì)教師自學(xué)、考取職稱，在實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，也為農(nóng)村高中教學(xué)工作的開展奠定人才基礎(chǔ)。

4、將心理健康教育納入教師培訓(xùn)中

人文生態(tài)理念在教學(xué)管理中的應(yīng)用，需要關(guān)注教師的心理健康。特別是對于農(nóng)村高中地區(qū)，教師面臨較大的教學(xué)壓力，加上教學(xué)條件較差、晉升渠道有限，教師可能存在消極心理。因此，學(xué)校管理者必須要定期開展教師的心理健康教育，例如利用每年一次的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)，除了要進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)外，還要進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，這樣才能確保農(nóng)村高中教師堅(jiān)定信念，保持工作熱情。

結(jié)語：

農(nóng)村高中學(xué)校本身就存在教學(xué)資源匱乏、教師隊(duì)伍不穩(wěn)定等情況，這就決定了在教師隊(duì)伍管理中，學(xué)校管理者必須要樹立更加科學(xué)的人文生態(tài)理念，更加關(guān)注教師的心理發(fā)展。只有構(gòu)建和諧的上下級(jí)關(guān)系，才能實(shí)施更加人性化的管理策略，增強(qiáng)教師的歸屬感、向心力，進(jìn)而全身心的投入到教學(xué)工作中，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村高中教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]郅利聰，王旭敏.從積極心理學(xué)視角構(gòu)建高校教師和諧管理的策略[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，8（2）：12-15.

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基金課題：

本文是保山市教育科研“十三五”第二批市級(jí)課題《農(nóng)村高中教師積極心理品質(zhì)構(gòu)建初探》階段性研究成果（課題立項(xiàng)編號(hào)：135zdb007）