基于稅務(wù)技能競賽的稅法課程教學(xué)內(nèi)化研究

張欣麗

摘 要：本文針對稅務(wù)技能競賽與稅法課程教學(xué)相脫離的現(xiàn)象，在以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改的思路指導(dǎo)下，以全國性稅務(wù)技能大賽——“稅友衡信杯”為例，將該競賽的競賽項目、競賽案例、競賽評分點引入稅法課程的教學(xué)改革中，以提高學(xué)生對理論知識的理解、實訓(xùn)軟件的操作以及競賽能力的培養(yǎng)，為其日后進入工作崗位奠定理論和實踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 稅務(wù)； 技能競賽；稅法課程教學(xué)

“稅友衡信杯”全國稅務(wù)技能大賽是在真實涉稅環(huán)境中進行的，是由稅務(wù)行業(yè)專家、企業(yè)財會人員和高職及本科院校財會專業(yè)師生共同參與、觀摩、體驗的一項分崗位開放式稅務(wù)技能競賽。根據(jù)最近兩年的參賽經(jīng)驗，“稅友衡信杯”全國稅務(wù)技能大賽分為校內(nèi)海選賽、全國預(yù)選賽、全國總決賽，前兩個階段考察稅法理論知識的學(xué)習(xí)，總決賽考察納稅申報軟件操作，主要包含增值稅納稅申報、企業(yè)所得稅納稅申報、個人所得稅納稅申報、企業(yè)財務(wù)報表的編制、納稅風(fēng)險評估五個模塊，競賽覆蓋面廣，參賽院校多，競爭激烈，要求學(xué)生不僅要有扎實的理論功底和實踐操作能力，還要有較強的團隊協(xié)作能力和良好的心理素質(zhì)。

高職稅務(wù)技能競賽與稅法課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

逆向思維能力較弱

這是由于在常規(guī)教學(xué)中重順向灌輸輕逆向思維的培養(yǎng)方式所導(dǎo)致的。學(xué)生初次接觸稅法相關(guān)知識，教師在授課過程中將重點放在了教授學(xué)生相關(guān)法條，并加以例題練習(xí)，而往往忽視了從例題和錯題來回歸相關(guān)法律制度。這就使得學(xué)生遇到習(xí)題時，習(xí)慣性去翻教材來照貓畫虎式地進行模仿。然而在競賽中，主表附表之間是有勾稽關(guān)系的，前面數(shù)據(jù)的錯誤會導(dǎo)致后續(xù)數(shù)據(jù)以及最終結(jié)果的錯誤。因此，競賽的考核項目要求學(xué)生不僅要具備順向思維，更要在做錯的情況下追本溯源，查找錯誤之處并加以修正。而常規(guī)教學(xué)輕視了學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，使得其在面對錯誤時束手無策。

競賽案例閱讀困難

在稅法理論知識的講解中，教師會對重難點章節(jié)做相應(yīng)的綜合案例題講解，比如增值稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅等。但是常規(guī)的教學(xué)中使用的案例業(yè)務(wù)較少，且大都是參考其他教材的例題，模擬企業(yè)真實業(yè)務(wù)的案例幾乎沒有。這使得在面對競賽較為綜合的案例時，學(xué)生一時無從下手，不會從相應(yīng)的表格中讀取有效的信息，且業(yè)務(wù)量偏多，學(xué)生會產(chǎn)生膽怯的心理。

采分點把握不到位

在增值稅納稅申報中，有專門負責(zé)銷項開具發(fā)票的同學(xué)，還有進行發(fā)票采集的同學(xué)，而發(fā)票采集中，既有銷項采集，又有進項采集。如果第一個同學(xué)發(fā)票開具正確，第二個同學(xué)銷項采集中可以直接導(dǎo)入發(fā)票信息，如果第一個同學(xué)發(fā)票開具有錯誤，第二個同學(xué)既可以選擇性地導(dǎo)入正確發(fā)票，也可以手動進行錄入采集，避免了第一個同學(xué)的錯誤對第二個同學(xué)的影響，從而保證納稅申報表的填寫正確。但是同學(xué)們在日常的理論計算中，已經(jīng)形成思維定式，認為銷項稅額計算錯誤會直接導(dǎo)致應(yīng)納稅額的計算錯誤，所以在競賽中遇到發(fā)票開具有問題時，就會放棄納稅申報表的填寫，殊不知在發(fā)票采集階段可以回避掉開具發(fā)票階段的錯誤。

稅務(wù)技能競賽的《稅法》課程內(nèi)化途徑

將競賽項目內(nèi)化于稅法課程教學(xué)任務(wù)，推動實踐教學(xué)

“稅友衡信杯”全國稅務(wù)技能大賽重點考察增值稅納稅申報、企業(yè)所得稅納稅申報、財務(wù)報表的編寫以及納稅風(fēng)險評估。這使得在《納稅申報實訓(xùn)》課程中，應(yīng)將重點放在對這些項目的練習(xí)上，同時講授稅法的教師和財務(wù)會計、審計的教師應(yīng)該互相溝通，由財務(wù)會計教師傳授財務(wù)報表編寫的經(jīng)驗，審計教師傳授納稅風(fēng)險評估的經(jīng)驗。同樣，稅法教師也可以服務(wù)于會計技能競賽。

將仿真性競賽案例內(nèi)化于稅法教學(xué)資源，擴大教學(xué)資料

根據(jù)最新人才培養(yǎng)方案，《稅法》課程常規(guī)教學(xué)為64課時，其中40理論課時，24實驗課時，另開設(shè)的《納稅申報運用實訓(xùn)》為30課時。由于高職應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，實訓(xùn)課程的開設(shè)常由有經(jīng)驗的企業(yè)教師來講解，這就使得教室的稅法課程資料和機房實訓(xùn)資料相分離。對此，可以將競賽案例分配于課堂教學(xué)中，讓學(xué)生提前熟悉案例并手動計算應(yīng)納稅額，在機房實訓(xùn)時，應(yīng)用同一個案例，在納稅申報表中進行填寫，這樣一方面會加強學(xué)生對案例的熟悉度，提高教學(xué)效率，另一方面也會對比理論教學(xué)和實踐操作的差異，從而查找錯誤之處。

將競賽評分標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于稅法課程考核，規(guī)范考核的科學(xué)性。

稅務(wù)技能競賽所考察的知識點，也正是企業(yè)在實際操作中的重難點；技能競賽的采分點，也常常是學(xué)生的失分點。研究競賽采分點，不僅有利于教師教學(xué)中區(qū)分重難點，合理安排教學(xué)課時，而且有利于提高學(xué)生掌握實訓(xùn)操作的效率，把握行業(yè)最新動向，從而為其日后步入社會參加工作夯實基礎(chǔ)。

結(jié)語

總之，將高職稅務(wù)技能競賽涉及的有關(guān)項目、競賽案例、競賽采分點融入高職《稅法》課程常規(guī)課堂教學(xué)當(dāng)中，具有重要的實踐意義。一方面，高職院校通過參加稅務(wù)技能大賽可以促進《稅法》課程教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新，達到“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改”，提高教學(xué)效果。另一方面，《稅法》課程教學(xué)改革和技術(shù)創(chuàng)新也能使學(xué)生具備更高的競賽技能，促進學(xué)生稅務(wù)技能競賽水平的提高，達到高職稅務(wù)技能競賽和《稅法》課程常規(guī)課堂教學(xué)的雙贏，實現(xiàn)不斷提升高職會計等專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的終極目標(biāo)。

基金項目：依托西京學(xué)院教學(xué)改革研究項目“基于稅務(wù)技能競賽的稅法課程教學(xué)內(nèi)化研究—以‘稅友衡信杯為例”（項目編號：GZJGYB1706）

（作者單位：西京學(xué)院）

【參考文獻】

[1]李晶.基于高職會計技能競賽的常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)化研究—以《會計電算化》課程為例[J].當(dāng)代經(jīng)濟，2015（25）.

[2]劉新勇.基于會計技能競賽的課程教學(xué)內(nèi)化研究[J].職業(yè)教育（下旬刊），2014（09）.