高考試卷如何體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)

吳霜

摘 要： 2018年江蘇高考語文試卷嚴格以《考試標準》為依據(jù)，以應用能力、審美能力和探究能力為重點考查目標，總體上與2017年保持一致，延續(xù)了其結(jié)構(gòu)與題型，以濃郁的文化氣息貼近學生生活，同時彰顯了富有時代性和民族性的語文核心素養(yǎng)。本文從語文核心素養(yǎng)的語言、思維、審美、文化四個維度出發(fā)，對江蘇卷語文高考試題加以評析，以期促進語文教學。

關(guān)鍵詞： 高考 試卷評析 語文核心素養(yǎng)

高考是具有科學選拔人才功能的考試方式，它以較高的信度、效度及一定的難度、區(qū)分度為特點區(qū)別于義務教育階段的考試，對于語文學科而言，高考試卷應當全面檢測學生語文學科的核心素養(yǎng)。所謂語文核心素養(yǎng)，是語文學科區(qū)別于其他學科的關(guān)鍵所在，是語文學科價值體系的核心，是語文的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，是一個“由語言學、人類文化學、心理學和美學組成的四維要素空間，即由語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成”[1]。2018年江蘇高考語文卷在整體上呈現(xiàn)出的人文情懷，充分體現(xiàn)了《普通高中語文課程標準》中“充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)”[2]的語文核心素養(yǎng)要求。除去文科類附加題外，統(tǒng)考的試卷分為七個部分共20小題，包括語言文字運用、文言文閱讀、古詩詞鑒賞、名句名篇默寫、現(xiàn)代文閱讀（一）、現(xiàn)代文閱讀（二）和作文。從整體上來看，試卷嚴格按照《考試說明》中的必考內(nèi)容能力層級進行編排，具體題型也參照美國教育與心理學家布魯姆的教育目標分類標準，對考生的識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力進行難易不同的考查，具有全面性、整體性的特點。如：

1.考查識記能力。試卷第12題對常見名篇名句進行識記考查；

2.考查理解能力。試卷第6、8、18題側(cè)重考查了學生的理解能力，其中第6、8兩題是對文言文字詞的理解和句子的翻譯，屬于淺層次理解，18題則是對具體內(nèi)容的內(nèi)涵進行理解，需要結(jié)合全文整體來看，屬于高層次的理解；

3.考查分析綜合能力。第7、9、10、13、14、17六題考查學生分解剖析、歸納整理的能力，其中第7題是對文言文語義進行辨析，第9、10、13、17四題是結(jié)合文章內(nèi)容要點進行歸納、分析，第14題是分析環(huán)境描寫對于文章結(jié)構(gòu)的作用；

4.考查鑒賞評價能力。第11、15兩題考查學生對閱讀材料的鑒別、賞析和評說能力，其中第11題要求評價作者的思想情感，第15題要求對作品形象進行欣賞；

5.考查表達應用能力。第1題—5題考查學生準確、熟練、有效地運用語言文字能力，分別對應《考試說明》中的正確使用詞語、選用句式、運用修辭、提煉語意和準確語言表達這五點要求。第20題更是以貼近學生生活的材料作文，對學生的表達能力進行了考查。

6.考查探究能力。第16、19兩題考查學生對某些問題有見解、有創(chuàng)新、有發(fā)現(xiàn)的探討能力，其中第16題要求從不同角度和層面發(fā)掘作者寄予作品的真實意蘊，第19題要求根據(jù)文章探討的相關(guān)問題提出自己的見解。

以上從整體角度結(jié)合《考試說明》對試題進行了大致分類，下面本文將從語言的建構(gòu)、文化的理解、思維的發(fā)展和審美的鑒賞四個維度對試題進行具體評析。

一、語言的建構(gòu)

《普通高中語文課程標準》將語文課程的性質(zhì)定義為“一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，是工具性和人文性的統(tǒng)一，因此，語文核心素養(yǎng)的第一要素是語言的構(gòu)建與運用。語文教學通過對基礎(chǔ)語言知識的積累、語言交流情境的創(chuàng)設及語言整合方式的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學生熟練運用漢語言文字的能力[3]。這一點在2018年江蘇高考語文卷中體現(xiàn)得非常明顯，尤其是體現(xiàn)在占試卷總分數(shù)44%的作文題上。本卷第七大題作文題以“語言”為關(guān)鍵詞，首先從日常生活視角出發(fā)，列出生活實際引起學生共鳴，其次將視角從具體轉(zhuǎn)為抽象，圍繞語言與世界的關(guān)系進而將話題引申到對于抽象語言的思辨，打開學生思維。題目所給材料給予了學生一些例子，從有聲語言到無聲語言，從顯性語言到隱性語言等，將語言與萬物聯(lián)系在一起引發(fā)學生思考。本次高考語文作文題總體來說較為親民，考生在選擇體裁上沒有局限，既可以寫情感飽滿的記敘文，又可以寫思辨性質(zhì)的議論文，此外，在文章的立意方向上也毫無疑義，扣緊“語言”來寫即可，相較于2013年江蘇高考語文卷的作文“山洞蝴蝶”來說，考生無須從材料中自行提煉，很大程度上避免了偏題。雖然在審題方面無太大難度，但在切入角上則能區(qū)分高下。除了作文之外，試題的1—5、6、12題也體現(xiàn)了這一核心素養(yǎng)，從正確使用詞語、選用句式、運用修辭、提煉語意、準確語言表達、文言文虛實詞、名句名篇默寫等方面考查學生的語文知識積累與掌握情況。其中第3題從詩句中提煉娛樂活動和第5題以漫畫形式傳遞育人思想，題目的設計富有新意，既考查學生的語言建構(gòu)能力，又富有人文氣息。

二、文化的理解

語言文字作為文化的載體，對文化的傳播與理解起著至關(guān)重要的作用。新課標要求高中生在語文學習過程中，接受中華文化的熏陶，自覺繼承和發(fā)揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自覺區(qū)別和借鑒不同民族、不同國家的文化，提升對祖國文化的自覺性。從整體上看，2018年江蘇語文高考試卷注重經(jīng)典作品的呈現(xiàn)，選入了清代散文家袁枚、唐代詩人張籍、女作家凌叔華、建筑師梁思成等人的作品，從古代到近代，從舊文學到新文學，從男性文人到女性作家，在一張有限的試卷上最大限度地涵蓋了中國經(jīng)典文學的各個層面，處處彰顯著濃厚的文化底蘊。從局部來看，試卷首題就奠定了全卷濃厚的文化基調(diào)，以對儒家經(jīng)典的思考與認識為題，不僅考查了學生的選用詞語能力，而且檢驗了學生對于儒家經(jīng)典的理解和接受程度。試卷第三小題，以詩句的方式呈現(xiàn)出傳統(tǒng)民俗文化，其中涉及的空竹、風箏、圍棋、秋千（拂秋千）都屬于我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，得以讓青少年們跳出網(wǎng)絡，關(guān)注傳統(tǒng)技藝，有利于文化的傳承。文言文第九題要求學生通過閱讀袁枚的《重到沭陽圖記》，從而理解“可以風世”的具體內(nèi)容，文章體現(xiàn)出的傳統(tǒng)社會價值觀發(fā)揮了給予青少年積極引導的良好作用，能有效傳播人文精神。此外，袁枚作為江蘇人，讓江蘇學子倍感親切，名句名篇默寫部分考到了《論語·先進》，這是繼2014年《論語·微子》、2015年《論語·泰伯》、2016年《論語·述而》、2017年《論語·憲問》之后第四次涉及《論語》的考查。《論語》作為儒家經(jīng)典的典范之作，在近年來崇尚傳統(tǒng)文化的高考中得到了彰顯。在人文關(guān)懷的大背景下，2018年江蘇語文高考涵蓋了民俗、經(jīng)典、精神等傳統(tǒng)文化的多個方面，富有濃厚的文化氣息，體現(xiàn)了語文學科的真正訴求。

三、思維的發(fā)展

語文學科中思維的發(fā)展指“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展”[2]。語文學科的思維不同于數(shù)學、物理等學科，具有深刻性、敏捷性，甚至批判性、獨創(chuàng)性，具有鮮明的語文特色。如第四題涉及對“偏見”的思辨，如何理解“偏見”一詞見仁見智，考查了學生的辯證思維能力。第五題漫畫題則是檢測學生形象思維的能力，以漫畫形式賦予教育意義，形象而生動，讓學生容易接受。古詩詞鑒賞部分第十題要求結(jié)合詩歌前兩聯(lián)分析劉禹錫“閑”的原因，首先要求學生根據(jù)漢語語法知識理解這兩首詩，其次在理解的基礎(chǔ)上提煉出關(guān)鍵詞“酒瓶”、“送客”、“看花”，最后結(jié)合平時對劉禹錫詩人的人生境遇的積累，概括得出他“閑”的原因。在這樣的過程中，綜合考查學生聯(lián)想、分析、推理等思維能力，甚至是對閱讀詩歌后的直覺思維能力的體現(xiàn)，這是語文學科的一種特質(zhì)，我們稱之為“語感”，這樣的語言直覺是我們在日常生活中通過語文學習積累起來的?，F(xiàn)代文閱讀（二）部分選取了論述類文本，梁思成先生的《中國建筑的希望》以嚴密的語言邏輯思維讓學生了解到中國建筑事業(yè)的問題所在，其下列出的三個小題，即17題—19題則考查了學生在閱讀過程中的邏輯思維能力。其實，無論哪一門學科都能體現(xiàn)思維能力，但共同點是通過漢語言文字傳遞，因此，如果說語言的建構(gòu)是語文學科的基礎(chǔ)的話，那么思維的發(fā)展則是語文學科的根本。

四、審美的鑒賞

審美意識是近年來尤為關(guān)注的一個點，它關(guān)系到人們生活的各個方面，高中語文教學如何培養(yǎng)學生正確、健康的審美意識，這是學界討論的熱點話題。語言傳遞給我們的不僅僅是知識，也是一種意識形態(tài)。語文教學不僅要讓學生體會漢語言文字的獨特美，還要培養(yǎng)學生美的表達與創(chuàng)造。2018年江蘇語文高考試題在審美層面也有很明顯的體現(xiàn)。在現(xiàn)代文閱讀（一）部分選取了凌叔華的小說《小哥兒倆》，文章敘述了兩個小孩子的日常生活趣事，以孩童的天真爛漫打動人心，題目的設計圍繞著審美的鑒賞而展開，從生動的語言文字中提取出家庭環(huán)境背景、景物描寫作用、人物性格體現(xiàn)及作者情感態(tài)度。這一部分不僅讓學生領(lǐng)略到了語言文字的力量，還考查了學生鑒賞文學作品、表達自己情感態(tài)度及觀念的能力。

五、小結(jié)

語文核心素養(yǎng)雖然分為四個層面，但是不能割裂來看，每一個層面都相互交叉、綜合體現(xiàn)，是“你中有我、我中有你”的整體關(guān)系。如：文言文第9題則需要學生在體會和歸納的基礎(chǔ)上總結(jié)出“可以風世”的具體內(nèi)容，既是對分析綜合能力的考查、對思維的訓練，又包含對傳統(tǒng)社會價值觀的認同與理解[4]；語言文字運用部分的題目，不僅考查學生的理解、溝通能力，還彰顯出邏輯思辨能力與對傳統(tǒng)文化的認識、理解能力。一份試卷需要體現(xiàn)語文學科的獨特性，是可以通過教育評價對語文教學提供指導與建議的，作為一名教師，試卷評析能提高我們對語文教學的認識，把握國家教育主流，同時提高教育水平。

參考文獻：

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[3]袁愛國.指向語文核心素養(yǎng)測評的有益嘗試——南京市2017年中考語文試卷評析[J].語文知識，2017（13）：79-81.

[4]王寧.語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J].中學語文教學，2016（11）：4-8.

[5]馮淵.理性評價高考語文卷促進命題和教學的改進——以2016年全國卷為例[J].考試研究，2016（05）：3-8.