“計算機語言C”課程研究性教學課堂的設(shè)計研究

王荇

【摘 要】 研究性教學模式是近年來教學改革研究的熱點，研究性教學不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。本文結(jié)合近年的改革實踐和探索，探討了研究性課堂在“計算機語言C”課程中的實踐情況，對于研究性教學改革具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】研究性；教學反饋；教學設(shè)計

引言

C語言在計算機科學中有著非常重要的地位，它不僅是其它眾多現(xiàn)代編程語言的基礎(chǔ)，也是業(yè)界應(yīng)用最多、最為廣泛的語言之一，在信息化教學環(huán)境中，C語言的教學目的重點不僅是C語言語法本身，更在于培養(yǎng)學生利用計算機這個工具為人類服務(wù)的工程實踐能力。

1.課題研究理論基礎(chǔ)

研究性教學在國外稱為主題研究、項目課程，是指在教師的指導下，學生從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題，用類似科學研究的方式主動獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的教學活動。

（1）凱勒的ARCS模型。ARCS模型是由美國佛羅里達大學的約翰·M·科勒（John M Keller）教授于1987年提出的一個激發(fā)與維持學生學習動機的模型。科勒教授認為，影響學生學習動機有四個主要因素，即注意（Attention）、貼切性（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）。

（2）學習金字塔。學習金字塔用數(shù)字形式形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學習保持率）的多少。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，兩周以后學習的內(nèi)容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內(nèi)容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內(nèi)容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學習內(nèi)容。

（3）經(jīng)驗之塔。戴爾提出，教育教學應(yīng)從具體經(jīng)驗下手，逐步升到抽象。有效的學習之路應(yīng)該充滿具體經(jīng)驗，而教育教學不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念。

2.研究性課堂教學設(shè)計

（1）第一堂的設(shè)計課。課堂開始，先設(shè)計了一個游戲，讓學生分組合作完成一個數(shù)學題，讓他們體會合作的樂趣，而教師只需要用1分鐘就可以用c語言完成此題，讓學生感受編程的奇妙。然后，再調(diào)試幾個能解決實際問題的c程序，讓學生感受編程源于生活用于生活。下一步設(shè)計是在PPT中用問題形式讓學生了解這門課，并了解這門課的重要性。再下面，是向?qū)W生介紹學習金字塔和戴爾經(jīng)驗之塔等一些學習理念，不僅讓學生了解主動學習的重要性，還要讓學生去感悟更深層次的學習方法，將來研究性課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的課程設(shè)計受經(jīng)驗之塔的影響比較大，如果學生的學習方法和教師的課程設(shè)計理念步調(diào)相一致，將來師生的合作將會更協(xié)調(diào)。

（2）研究性課堂教學設(shè)計。C語言的核心是算法，算法的教學設(shè)計中中注意要培養(yǎng)學生觀察問題分析問題的能力，引導學生找出解決問題的關(guān)鍵，幫助學生感悟?qū)懗绦虻募记?。例如C語言的冒泡排序，整個教學步驟是這樣設(shè)計的：第一步：先讓6個高矮不等的學生隨機排成一隊，進行冒泡排序的第一趟排序，最高人排到最后去了，學生對冒泡排序有了個形象的認識。第二步：提出兩個關(guān)鍵問題，6個人按由矮到高的順序排好需要排序幾趟，每趟排序多少次，學生可以先猜測一下。第三步：讓學生看一個完整的冒泡排序的flash動畫，對剛才提出的問題進行驗證。第四步：這兩個問題的答案就是雙重循環(huán)的循環(huán)條件，根據(jù)兩個關(guān)鍵問題的答案引導學生一步步寫出程序。

（3）研究性課堂如何選擇課堂問題。課堂提問對研究性課堂尤其重要，研究性課堂中所需要的問題，并非以數(shù)量取勝，而是以能否達成引導學生分析、整合應(yīng)用知識這類目標為判斷標準。為了達到這些要求，本人經(jīng)常借用“四問題結(jié)構(gòu)”這種結(jié)構(gòu)化問題形式。第一個問題是：指出你的一個重要的概念、研究發(fā)現(xiàn)、理論或想法。這個問題需要學生提出重要的觀點，考查的是學生分析內(nèi)容的能力。第二個問題是：談一談為什么你認為這個研究發(fā)現(xiàn)理論或想法重要這個問題要求學生進行反思，進行批判性的思考。第三個問題是：試著將你從這個活動中所學應(yīng)用到生活中的某些方面，用案例說明。這個問題提高學生對知識的實際應(yīng)用能力。第四個問題是：你遇到了什么問題，你還想知道些什么？這一步是為了提高學生質(zhì)疑的能力。比如冒泡排序?qū)W完后，針對冒泡排序我依次提了四個問題：寫這個程序的關(guān)鍵方法在哪里？為什么？舉個例子說明冒泡排序可以用在生活中的哪些環(huán)節(jié)？你有沒有看到過冒泡排序還有其他寫法？

（4）研究性課堂的教學活動。研究性課堂的主要特點之一就是教學活動豐富，我們經(jīng)常用到基于新西蘭奧克蘭大學約翰哈蒂教授研究的有效的教學活動，采納了其中影響因子排在前十位的一些有益活動。

第一，干預反應(yīng)。在學習過程中觀察學生行為，有些學生因為情緒或身體原因會有暫時的問題，這時教師要進行干預，進行一對一的討論或課后的輔導。第二，課堂討論。設(shè)計一系列討論問題，分配足夠時間使討論能充分細致，學生可以自由表達自己的意見且不受嘲笑。第三，對學習能力低的學生進行全面的干預。為他們專門組織一些學習材料、學習工具和學習方法，對學生進行基于學習方法上的鍛煉作用是比較大的。第四，反饋。反饋應(yīng)是總結(jié)-回應(yīng)-向前引導。多從學生那里獲取反饋，創(chuàng)建一個歡迎學生出錯的課堂氛圍。對于具體的學習任務(wù)、過程、控制上的反饋，告訴學生哪些方面有進步，哪些地方存在問題。

3.總結(jié)

研究性教學，其基本過程都是圍繞問題情境的教學交互過程。本課題的改革理念和實施措施不僅使學生的知識比過去更加扎實，學習興趣和實踐能力得到明顯提高，而且對于專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、落實高等學校本科教學質(zhì)量與教改工程有著重要的推廣應(yīng)用價值。

【參考文獻】

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