核心素養(yǎng)視野下的初中英語閱讀教學(xué)探析

朱蓮勝

【摘 要】以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以一堂初中英語閱讀觀摩課The quarrel between Wind and Thunder為例，探析通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生的文化素質(zhì)和核心品質(zhì)。作為英語老師，不但要培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本能力，更要關(guān)注“人”的教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展奠基，從而培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；閱讀教學(xué)

一、核心素養(yǎng)的定義

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，核心素養(yǎng)是個(gè)人適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及終身發(fā)展兩方面需要的關(guān)鍵能力和必備品格，是個(gè)人發(fā)展過程中最重要、最關(guān)鍵、最不可或缺的素養(yǎng)。中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終要落在學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上（史寧中2016）。從一門學(xué)科的角度來說，核心素養(yǎng)的內(nèi)容包括核心知識(shí)、核心能力和核心品質(zhì)三個(gè)方面，但核心素養(yǎng)并不是把這三個(gè)方面簡(jiǎn)單的相加起來，而是學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義和價(jià)值意義（余文森2016）。

二、基于核心素養(yǎng)理念下的初中英語閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)過程中老師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)呢？下面以一堂初中英語閱讀觀摩課為例進(jìn)行具體說明。本次閱讀課用時(shí)35分鐘，教學(xué)步驟為：讀前：（自由對(duì)話）；讀中：（完成標(biāo)題，略讀，跳讀，細(xì)讀）；讀后：（小組活動(dòng)）；家庭作業(yè)。具體的教學(xué)步驟如下：

（一）讀前：自由對(duì)話（2分鐘）

徐老師在閱讀前和兩位學(xué)生進(jìn)行了自由對(duì)話（free talk）。

T：In our daily life， you may have a quarrel with somebody. Like your friends， like your parents or even teachers. Would you like to say something about it？

S John： I sometimes have a quarrel with my friends.

T： What is the cause？

S John： I think the cause is because of my bad temper.

師生對(duì)話中出現(xiàn)了cause和bad temper，為后面文章的閱讀作了鋪墊。

【探析】導(dǎo)入有效，吵架這一話題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，通過自由對(duì)話可以激發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，要抓牢閱讀主線，所有的閱讀教學(xué)都要圍繞主線展開。

（二）讀中：完成標(biāo)題（學(xué)生閱讀時(shí)間1分鐘）

T：If you know the names， please finish the title.

完成標(biāo)題之后，徐老師通過設(shè)計(jì)兩個(gè)問題來教授生詞：blow/blew、crash、boom。

Q1：What is wind doing in this picture？

Q2：What can you hear when thunder is coming to us？Can you make the sound？

【探析】徐老師對(duì)生詞的處理，很好的利用了情境，生詞融合在情境當(dāng)中，肢體語言豐富，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知，比如說blow這個(gè)詞，另一方面讓學(xué)生通過肢體動(dòng)作，有一個(gè)感官的感知，比如說crash。

（三）讀中：略讀，跳讀，細(xì)讀

1.讀第1-4段，回答2個(gè)問題（學(xué)生閱讀時(shí)間47秒）?；卮鹜陜蓚€(gè)問題之后，徐老師讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演對(duì)話。

S John： My earth！ How proud I am！ After all I am the one who works to keep it clean and beautiful. I should be proud！

S Steven： You？I am the one who should be proud. I am the one who keeps the earth as it should be. I， not you， you…you stupid wind！

【探析】角色扮演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的融入到文章當(dāng)中，可以活躍課堂氣氛，學(xué)生通過扮演情境中的人物，可以更好的領(lǐng)悟到文章的情感，理解文章的內(nèi)容，突出了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)。

2.讀第5-6段，完成表格（學(xué)生閱讀時(shí)間1分4秒）。完成表格之后，徐老師通過設(shè)計(jì)有效的問題

Q： What did wind think of thunder？

S Sally：I think wind thought the thunder is a bad-tempered man.學(xué)習(xí)核心詞匯bad-tempered。

【探析】bad-tempered這個(gè)核心詞匯，描述人的人品，很好的關(guān)注了上下文，讓學(xué)生在語境當(dāng)中搜索到相關(guān)的行為表現(xiàn)來支持這個(gè)性格特點(diǎn)下的這個(gè)結(jié)論。學(xué)生在語境當(dāng)中去感知、去識(shí)別同時(shí)去理解這個(gè)單詞。

3.讀第7段，回答2個(gè)問題（學(xué)生閱讀時(shí)間20秒）。

Q1：What did Wind do when he found Thunder？ （He said sorry to Thunder. ）

Q2：What do you think of Wind？Do you like Wind？

S Michel： Yes， I like it. Because we cant live without Wind. He can make the world fancy， beautiful and good-tempered.endprint

S Helly： I think the wind is so bad. He is a little selfish.

【探析】從整體的閱讀到具體的細(xì)讀活動(dòng)中，人品的部分徐老師設(shè)計(jì)的特別好，讓學(xué)生特別細(xì)致的對(duì)文本進(jìn)行深度的加工，徐老師的課給了我們很好的示范，在基本的略讀和跳讀做完之后，更好地結(jié)合了本課主體和核心的內(nèi)容，做了一些更細(xì)致的挖掘。

魯子問（2016）認(rèn)為發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是課堂。因此教師平時(shí)的課堂應(yīng)該要高效率的課堂。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，在關(guān)注讀的同時(shí)，也要結(jié)合聽說寫等各方面技能，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力及理解能力，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。

（四）讀后：小組活動(dòng)（學(xué)生準(zhǔn)備時(shí)間4分35秒）

T：In this story， I think this is the beginning of the story ，and this is the development of the story. Please create an ending of the story. You could work with your partners. And please remember， team work is really important.

【探析】徐老師讀后的活動(dòng)設(shè)計(jì)的特別自然，經(jīng)過學(xué)生學(xué)習(xí)因果關(guān)系的邏輯之后很自然的導(dǎo)向最后讓學(xué)生自己編一個(gè)結(jié)尾，讓學(xué)生自己去想象一個(gè)文章的結(jié)尾，給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮自己思維的活動(dòng)，反映自己對(duì)文本理解的開放性的活動(dòng)，學(xué)生的參與度很高。

但是綜合性的活動(dòng)具有開放性，閱讀之后學(xué)生的思維活動(dòng)，更多體現(xiàn)的是每個(gè)個(gè)體學(xué)生之間思維的延展和差異性，更要關(guān)注個(gè)體性思維，應(yīng)該讓學(xué)生獨(dú)立去做。這種開放性的活動(dòng)為高中英語教學(xué)中的讀后續(xù)寫奠定了一定的基礎(chǔ)。

（五）家庭作業(yè)

T：Please write the ending of the story and share it with your partners.

【探析】此項(xiàng)家庭作業(yè)能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀課上所學(xué)語言知識(shí)的內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生使用書面語言進(jìn)行表達(dá)的能力，是很好的語言輸出。

徐老師的課環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)流程之間銜接自然，整體設(shè)計(jì)重點(diǎn)很突出，目標(biāo)很明確，文學(xué)文本和綜合閱讀文本相比，更加強(qiáng)調(diào)文本的整體性和思想性，老師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可以把整個(gè)文本作為一個(gè)整體，讓學(xué)生在閱讀過程中確定所有的因果關(guān)系，文學(xué)文本通常就是一個(gè)因果鏈，它不只是說在文章中出現(xiàn)了若干組因果關(guān)系，而是前面的因和果構(gòu)成了一個(gè)因果關(guān)系，前面的果是后面的因，是一個(gè)因果鏈，老師可以通過因果鏈的梳理幫助學(xué)生理解全文。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)思考

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展與培養(yǎng)，要把重點(diǎn)放在平時(shí)的課堂教學(xué)上，通過對(duì)徐老師這節(jié)閱讀課的探析可以獲得以下幾點(diǎn)啟示：

1.以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的語言輸入和思維性拓展。不但要培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽說讀寫四項(xiàng)基本能力，還要以“學(xué)生的發(fā)展”為核心，圍繞“立德樹人”和“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)任務(wù)。

2.以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)，要圍繞情景化、問題化、任務(wù)化三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)任務(wù)；在閱讀教學(xué)中要始終貫徹和落實(shí)語篇教學(xué)，不能強(qiáng)調(diào)孤立技能的習(xí)得，要改變碎片化知識(shí)教學(xué)；要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的模糊思維能力。

3.以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)，要關(guān)注學(xué)生的語言輸出。老師整理的信息跟學(xué)生的輸出之間要有一個(gè)強(qiáng)對(duì)接，不是單純的模仿所給的信息，而是老師給學(xué)生一個(gè)條件，讓學(xué)生在語言輸出的時(shí)候運(yùn)用這些條件語言，鍛煉語用的能力。

4.以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。比如猜詞義，有構(gòu)詞法猜詞義、同義詞猜詞義，激發(fā)學(xué)生通過句意理解及上下文的理解猜測(cè)詞義；閱讀之前進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)，可以讓學(xué)生提前進(jìn)入情境；要關(guān)注閱讀的四個(gè)層次： read for information；read for comprehension；read for application；read for appreciation。

5.以核心素養(yǎng)為本的教學(xué)，要多元解讀文本，關(guān)注文本內(nèi)容所包涵的文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠更好的理解文本所蘊(yùn)含的思想性的內(nèi)容；應(yīng)該更多的去關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分去體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的思想；讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中積極參與，在老師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)[J].課程·教材·教法，2016（5）：79-86

[2]魯子問.2016.課堂：英語核心素養(yǎng)根植的沃土[N].中國(guó)教育報(bào)，2016-11-16

[3]束定芳.關(guān)于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].山東外語教學(xué)，2017（2）：35-41

[4]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6-7

[5]余文森.核心素養(yǎng)的教學(xué)意義及其培養(yǎng)[J].今日教育，2016（3）：11-14

[6]史寧中.推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革[J].中小學(xué)管理，2016（2）：19-21endprint