農村小學教育教學管理者的務實率先談

張根有

【摘 要】管理都是重頭戲，管理不出問題，其發(fā)展是毫無疑問的。管理不出問題，不甚簡單。作為管理者需要思考管理策略，更需要思考適應自身管理部門發(fā)展的策略。本文對農村小學教育教學管理者的務實率先思考，具有一定啟迪意義。

【關鍵詞】農村小學；務實率先；管理策略

在平時的學校管理中，總感到十分的忙碌，但卻看不到理想的管理效益。怎么就是那樣的碌碌無為？在平時的學校管理中，也都感到那樣的茫然。但帶著茫然去思考，也理出相關的頭緒。作為農村小學教育教學管理者的務實率先是相當重要的，也是極為切實可行的。在平時的學校管理中，對農村小學教育教學管理者的務實率先，進行充分思考和實踐，現(xiàn)將思考和實踐的內容拙于筆端，權且拋磚引玉。

一、務實、率先當應在“務”學校的“實”上去“率先”

作為農村小學，與城鎮(zhèn)和城市小學是不能去比的。我們的教學規(guī)模比較小，如比較大型的活動是我們一般農村小學都開展不起來的，因為規(guī)模小造不起勢來；我們的教學設備比較簡陋，因為簡陋，形成不了理想的教學效果；我們的師資質量比較薄弱，因為薄弱，形成不了理想的超越自我。如果在相關教育教學管理中麻木攀比城市和城鎮(zhèn)小學，那極有可能就是相關程度上的“勞民傷財”。竊以為農村小學教育教學管理者的務實率先，首先必須思考在“務”學校的“實”上去“率先”，去實現(xiàn)真實有效的“率先”。人們可以去做比較客觀的分析，作為農村小學，與城鎮(zhèn)和城市小學是不能去比的，但農村小學的教育教學優(yōu)勢也不就是怎樣的沒有。如農村小學，有其比較廣泛意義上的教育資源，利用農村資源實現(xiàn)具有農村特色的教育，應當還是可以成果卓著的。如校本課程建設，這應當是學校管理的重頭戲，假如人們嘗試著讓學生徜徉在農歷的天空下，讓學生走進自家的農田，所能發(fā)現(xiàn)的就很多很多。學生不僅僅發(fā)現(xiàn)四季不同的莊稼，還可以發(fā)現(xiàn)四季不同的成果，更可以去深諳“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真實道理。如果人們能夠去“務”如此的“實”，去進行這樣的“率先”，那校本課程的建設是極具特色的，對所管理的學生也是極具人格意義上的成長也是極具意義的。學校教育教學，不僅僅就是教學，更應當還是教育。教書育人永遠是學校發(fā)展的真諦。

二、務實、率先當應在“務”教師的“實”上去“率先”

農村一般小學教師，與城鎮(zhèn)城市小學教師也是不能相比的，農村小學教師的專業(yè)發(fā)展長期以來就是農村小學教育教學管理的軟肋。是教師無能？是我們管理者不想在雞窩里飛出鳳凰？且都不是。人們應當看到這樣的現(xiàn)實，農村教師也有一本農村教師所難念的經。如農村教師的編制比較緊，教育教學的任務比較繁重，導致農村教師的教育教學只能就是那樣的亦步亦趨；又如農村一般小學雙軌的現(xiàn)象比較少，學科教研組也只能是一大統(tǒng)的，相互之間進行真實意義上學科課程教學切磋的可能性不大，形成不了理想的氛圍和態(tài)勢。但一般農村小學教師專業(yè)成長的空間是否就是完全意義上的沒有？不竟然！一個個農村小學教師專業(yè)成長的可能是否就不存在？也不竟然！對此，作為學校管理，需要做出務實、率先當應在“務”教師的“實”上去“率先”的抉擇。平時的學校管理，人們亦比較多地發(fā)現(xiàn)，在學科課程的教學上，大家都在這樣的積極思考著，怎樣讓自己所教的學生能夠比較愉悅地學習，怎樣讓學生去相當自主地學習，怎樣讓一般農村學生也能夠進行比較實在意義上的探究性學習。人們的思考對我們管理者而言其啟迪意義還是比較深刻的。作為管理者何不將此作為促進教師專業(yè)成長的切入口？實現(xiàn)“務”教師“實”之意義上的“率先”？因此，在平時的的教育教學管理中，堅持從農村教師教育教學的實情去思考，從能夠發(fā)展教師專業(yè)成長的角度去思考。因為發(fā)展才是硬道理，雖然一般農村教師發(fā)展的速度是比較慢的，但只有發(fā)展，才是符合新時期操辦教育之規(guī)律的。

三、務實、率先當應在“務”學生的“實”上去“率先”

人們在平時的教育教學活動中，都有能夠大開眼界的機會。每學期都有不少教師可以走進城鎮(zhèn)學校的教學課堂，進行觀摩意義上的學習活動。人們在學習中所產生的感慨也是相當廣泛的，但怨天尤人的現(xiàn)象比較普遍。而怨天尤人的“人”則都是一個個十分無辜的學生，大家都這樣去思考，那些學生怎么就是那樣的開竅，課堂教學的生命活力怎么就是那樣的能夠得以相當充分的煥發(fā)？大家也都怨自己所教的學生不如城鎮(zhèn)學生。是自身所教的學生比城鎮(zhèn)學生少長一副腦子？截然不是。對自己所教的學生當應從學生接受教育多個層面上去思考，我們所教的學生存有多個不良，農村學校學生有多半是留守兒童，他們的教育背景不良；農村學校學生的家庭條件比較差，他們的教育環(huán)境不良；農村學校的學生走到現(xiàn)在，都是在教育設施不夠完善的學校接受教育，也都是我們如此一般的教師在對其施以著教育。經過如此的思考，甚至就是比較激烈的思考，人們會發(fā)現(xiàn)，我們所執(zhí)教的對象能夠這樣已經是相當?shù)牟诲e，甚至就是一種驚人的偉大。從這些角度去思考，一般農村學校的教育教學管理，不應該劈開學生的實情，而應該在“務”學生的“實”上去“率先”實現(xiàn)比較科學的管理。在平時的教育教學管理中，提出這樣的管理要求，要求教師正確看待自己的教育教學對象，要求教師將自己的學生視為活潑灑脫且充滿智慧的生命體。在學校所開展的活動中，力求針對學生的生活實際，力求做到讓學生自己所開展的活動能夠有所收獲，能夠獲取屬于自己的創(chuàng)新創(chuàng)造。為了達成這樣的目的，讓學生所開展的活動多與“農村”、“農民”和“農業(yè)”去掛鉤。實踐證明，這樣的“務”學生“實”之“率先”對農村學生的發(fā)展是令人瞠目結舌的。

總而言之，農村小學教育教學是教育的一片天地，教育教學的管理也任重道遠。農村小學教育教學管理者的務實率先，所需要人們去理清的頭緒也許還比較復雜，作為管理者必須肩負起實實在在的責任。

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