小學(xué)應(yīng)用題解答策略探究

王躍良

【摘 要】新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育策略也隨之發(fā)生了巨大的改變。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略主要是以學(xué)生為本，使得學(xué)生可以全面發(fā)展的一種新的教育策略，在這種新的教育理念下，需要高度的尊重學(xué)生，理解學(xué)生，才能更為有效的開發(fā)學(xué)生的無限潛能，這不僅對學(xué)生提出了更高的要求，同時也對教師的授課提出了更高的要求，不能還是使用傳統(tǒng)的授課方式，要積極學(xué)習(xí)新的理念，以提高有效的教學(xué)目的為出發(fā)點。真正的做到以學(xué)生為本。教師在授課過程中要大膽的摒棄傳統(tǒng)的授課模式，采取更加輕松愉悅的方式，使得學(xué)生在上課過程中可以更加有效全面的學(xué)到知識。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；策略探究

一、新課程教育背景下小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略研究的意義

在教育方式不斷發(fā)展和完善的今天，現(xiàn)在需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式的諸多弊端做出修改，首先題目與生活聯(lián)系不緊密。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與學(xué)生的實際生活聯(lián)系不夠緊密，不能將題目與學(xué)生的生活實例相結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在理解和解答方面存在較大的難度，不利于提高應(yīng)用題教學(xué)水平。同時有些教師在應(yīng)用題教學(xué)活動中，只能按照教材內(nèi)容進(jìn)行知識的傳授，加上小學(xué)生缺乏較強的自制力，天性活潑好動，不能有效掌握應(yīng)用題，這些都會制約教學(xué)活動的正常實施。其次師生互動形式單一。素質(zhì)教育強調(diào)教師為導(dǎo)、以生為本的課堂，旨在強化學(xué)生的綜合能力，但有些教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，無法突出學(xué)生的主體地位，師生之間缺乏有效的交流互動，過于注重課程的進(jìn)度，課堂氛圍相對壓抑，這樣影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，不利于學(xué)生各項能力的提升和思維的拓展。

二、新課程背景下小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的問題研究

我們教師深入課堂認(rèn)真檢查影響制約小學(xué)應(yīng)用題解答的問題和原因，采取對癥下藥策略。經(jīng)過認(rèn)真分析我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在教師在授課過程中以一個中心為原則獨自霸占講堂，使學(xué)生缺少自主發(fā)言的途徑，學(xué)生極大地缺少主觀能動性，部分教師過分強調(diào)與灌輸其類型化與模塊化思維，制定應(yīng)用題的類型模塊來要求學(xué)生記憶公式。這樣的方式只能讓學(xué)生機械式套用公式，不利于學(xué)生掌握解題技巧和有效遷移知識，還有的教師在教學(xué)過程中死板硬套教材上的內(nèi)容，照本宣科似的授課方式，學(xué)生并沒有真正的參與到課堂中來。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對難點、重點不能及時的與教師溝通。另外有很多教師下課后還會留有大量的課后作業(yè)，這樣不僅僅需要占用學(xué)生大量的業(yè)余時間，而且學(xué)生在完成作業(yè)時若遇到難點還會占用大量的經(jīng)歷與實踐來解決，最后的結(jié)果可能還是不好的。其實這些都是學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)并掌握的知識，單教師徒增了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。其實這些都是學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)并掌握的知識，教師徒增了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、新課程背景下小學(xué)教學(xué)有效教學(xué)的方案

（一）強化學(xué)生解答應(yīng)用題的熱情。

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題都是采用文字?jǐn)⑹龅姆绞剑捎谛W(xué)生的語法和心智相對不成熟，在文字理解能力方面較為欠缺，致使學(xué)生對應(yīng)用題存在畏懼心理或缺乏興趣，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此在實際教學(xué)活動中，教師可以采取分組教學(xué)的模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)保持較高的熱情。

比如在學(xué)習(xí)因數(shù)與倍數(shù)時，可以把學(xué)生分為兩個組，一個組找36的因數(shù)，一個組找36的倍數(shù)。一組找到3、4、12、18都是36的因數(shù)，二組找到36、72等都是36的倍數(shù)，可以得到36是由哪些數(shù)相乘得到的。兩個組在學(xué)習(xí)討論過程中可以多角度分析問題，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

（二）教師以現(xiàn)場演示的方式教學(xué)。

教師應(yīng)用題教學(xué)案是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平，專門為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)因材施教的方案。即教師用學(xué)生最容易接受的方式方法來指導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)模式是對小學(xué)應(yīng)用題的解答更為有效。

比如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)相乘兩位數(shù)章節(jié)時，李叔叔新培育的菜椒，送養(yǎng)老院10盒，每盒10個，教師可以用紙片代替菜椒，分成10份，每份12個，學(xué)生先算10個10是多少個，再算每盒多2個就是10*2，把兩個數(shù)相加就是100+20。所以答案就是120個。

（三）教師和學(xué)生的現(xiàn)場試驗的教授方式。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課程很多內(nèi)容是可以通過實驗來更直觀的學(xué)習(xí)，所以對一些實驗性強的課程可以分為兩組進(jìn)行，一組為教師組，另一組學(xué)生組。教師組的目的只要是通過演示，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生組則是自己動手，與教師實驗相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過實驗來解答應(yīng)用題。

比如在學(xué)習(xí)多邊型面積時教師和一個同學(xué)各準(zhǔn)備一張面積一樣的直角三角形，把兩個三角形拼接在一起成為一個正方形時的面積是多少，學(xué)生可以先算一個三角形的面積，再把這個數(shù)乘以二就是正方形面積。

總結(jié)

在新課程教育理念下小學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)對于教師隊伍是個新的挑戰(zhàn)，但同時也是個自我提升和學(xué)習(xí)的重要過程。目前新課程教育理念下小學(xué)應(yīng)用題高效課堂還是個新的課題，但其思想的建設(shè)和發(fā)展是明顯和高速的，同時需要通過全社會共同的關(guān)注和努力，不斷積累經(jīng)驗。筆者相信，不久的將來，隨著小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的不斷深入，我國教育的發(fā)展會更加完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫榮.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)思路之探析[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014年12期

[2]樊賽清.如何幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015年16期endprint