高中語文探究性閱讀教學初探

王進

【摘 要】在當今時代，學生應(yīng)該秉持“學無止境”的思想與原則開辟更為廣闊的學習天地，這也正是探究性學習所提倡的學習法則。從其實質(zhì)分析，閱讀中探究性教學是一種化被動接受為主動探討的積極過程，學生需突破以往教師“要求看什么就看什么”的禁錮，融入自己的主觀意愿，化知識注入為思想上的溝通，促進多方面交流的閱讀學習。高中語文閱讀教學是新課程理念下教育行業(yè)對教師的一大挑戰(zhàn)，實施探究性閱讀教學已是大勢所趨，本文詳細地探討了高中階段滲透探究性閱讀的有效性策略，以期能夠提升學生深入探討語文內(nèi)涵的興趣。

【關(guān)鍵詞】高中語文；探究性閱讀；實施策略

閱讀教學是高中語文教學非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，其教學質(zhì)量的好壞將在很大程度上直接影響高中語文教學的發(fā)展。因此，展開探究性教學是迫在眉睫的任務(wù)，教師既要順應(yīng)新課改發(fā)展的需求，也要為學生未來的語文學習水平做堅實的鋪墊，探究性閱讀教學有利于學生深入挖掘文本的深刻含義，并以自身的見解完成閱讀的學習性活動。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)濃厚的探究學習氛圍

高中語文閱讀教學涉獵十分廣泛，所以學生的壓力可謂“不堪重負”，如果教師能夠營造出輕松、愉悅的學習氛圍，則可能在一定程度上用興趣性學習“將功抵過”。在開展探究性閱讀教學中，學生同樣也需要“特殊的情境”作為學習的催化劑，讓自己仿佛置身其境，激發(fā)思想情感的迸發(fā)，便于充分體現(xiàn)學生的課堂主體作用，最大限度地提升閱讀教學的質(zhì)量和效率。

比如：在講解《長亭送別》這篇文章時，教師可以將文本內(nèi)容與當前社會中廣受歡迎的穿越劇相結(jié)合，融入學生喜愛的歷史社會背景，為我們的課文教學設(shè)計相應(yīng)的教學情境：近年來，穿越話題風生水起，它以獨特的題材和故事吸引了大批的讀者與觀眾，想必同學們也非常感興趣吧，今天我們就來領(lǐng)略一下元代的一段凄美的愛情故事，親身經(jīng)歷一場感人肺腑的送別。這樣一來，教師就能立刻抓住學生的興趣點，利用較短的時間內(nèi)讓學生融入情境之中，觸發(fā)他們的探究主動性。

二、引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)、解決問題，養(yǎng)成終身閱讀的習慣

學生的學習能力不能長久地停滯在淺層次上，因為語文閱讀的對象是沒有限制的，所以學生只有盡自己所能去接觸更多、更廣泛的體裁才能用心感悟其中的區(qū)別和含義。因此在閱讀探究教學過程中，教師首先要細致講解閱讀的技巧，其次要注重對學生閱讀習慣的塑造，只有學生關(guān)注閱讀、重視積累，才能自主地去開拓新視野。因此，教師必須注重對學生的指點和評價，讓學生全身心地投入到探究活動中，加強自身與文本、作者之間的思想上的交流，從而更深刻地掌握閱讀材料的內(nèi)涵。

例如：為了協(xié)助學生提高自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，教師可以適時地引導(dǎo)他們在有矛盾疑問的地方提出質(zhì)疑。比如在講解《淮陰侯列傳》這篇文言文時，其中描述韓信所受的亭長妻之辱的句子是：“嘗就南昌亭長食數(shù)月，長亭妻患之……不為具食。信覺其意，竟絕去。”，從這句中，學生產(chǎn)生了疑問：為什么韓信能夠忍受“胯下之辱”，卻對亭長妻之辱不能忍受呢？這一問題提出后，學生的思維就會被其激發(fā)，而后主動地探索問題的答案，且會從“究竟是什么原因?qū)е马n信無法容忍亭長妻之辱”這一角度切入，全面地通讀并分析課文，理解文本中人物的堅強性格。

三、重視合作學習的開展，提高學生自主探究能力

在充滿著文藝氣息的語文教學中，小組合作學習是其中必不可缺的點綴性因素，也是凸顯探究意味的重要形式之一。就高中生目前過于“以自我為中心”的現(xiàn)狀而言，合作學習具有針對性的解決作用，教師可在閱讀理解教學時巧妙地引入探究性學習，讓學生在與優(yōu)美語言接觸的過程實現(xiàn)和作者之間的心靈交流。但在此過程中，教師要注重拓展內(nèi)容與課本的銜接，在正確的時機里恰當?shù)亻_展合作教學，這樣一來學生之間通過交流彼此的讀書心得、體會就會在潛移默化中加深同學之情，讓語文學習更加充滿人文氣息。

比如：在向?qū)W生細致剖析《胡同文化》這篇課文中的主題思想時，教師可以從“文化”二字著手，讓學生圍繞這一話題展開討論。探討的形式就是開展小組合作學習，在此過程中，為了挖掘“胡同文化”的深刻內(nèi)涵與意蘊，組內(nèi)成員須分擔責任與工作，并自主地搜集與“胡同”相關(guān)的資料，如：圖片、名字的由來、歷史等，這些有力的材料都能從側(cè)面烘托出學生工作的認真、嚴謹、獨到。之后，教師可利用課堂的前幾分鐘讓小組之間進行交流，借此觀察每一位學生的表達能力，實現(xiàn)相輔相成的教學目標，進而提升了高中生的自主探究能力。

總結(jié)

總而言之，高中是學生的學習能力可能取得最大進步的一個階段，也是考驗學生意志力和自信程度的關(guān)鍵時期。在語文教學中，探究性學習是對基礎(chǔ)理論知識的一個延伸與拓展，它對于高中生的綜合素質(zhì)提升具有非常重要的指導(dǎo)意義，所以為了在教學的一點一滴中彰顯文學的魅力與精彩，語文教師與學生必須通力合作，將探究性學習活動視為一件需要潛心研究的“破釜沉舟”之事。除此以外，教師仍需日積月累，不斷地總結(jié)教學新經(jīng)驗、開辟新道路、嘗試新探索，采取切實、可行、有效的方法讓高中生的學習生活蒙上一層神秘的探究性色彩，進而快速促進高中語文教學的發(fā)展與提升。

【參考文獻】

[1]嚴偉.高中語文探究性閱讀教學的途徑及誤區(qū)[J].考試周刊，2011

[2]李維鼎.“中語教材閱讀實用套路”展示當前閱讀教學“誤區(qū)”舉隅[J].語文教學通訊，2000

（安徽省泗縣第二中學）endprint